Unidad didáctica · Sala de 4 · Nivel Inicial

La feria del barrio

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Sala de 4Unidad didáctica 1 mes

Unidad didáctica: La feria del barrio

Jardín

Jardín Demo

Localidad

La Plata

Sala

Sala de 4

Docente

Planifica Demo

Fundamentación

La feria del barrio constituye un recorte cercano y significativo para las niñas y los niños, ya que permite reconocer un espacio social al que muchas familias concurren para abastecerse, encontrarse y realizar intercambios cotidianos. Su indagación habilita la observación de los puestos, los productos, las personas que trabajan allí, las herramientas que utilizan y las normas que organizan la actividad.

A lo largo de un mes se propone recuperar saberes previos, formular preguntas, realizar una visita a una feria cercana y sistematizar la información obtenida mediante conversaciones, registros, juegos dramáticos y propuestas de resolución de problemas. De este modo, las niñas y los niños podrán enriquecer sus conocimientos sobre la comunidad y ampliar el juego a partir de lo investigado.

Preguntas vertebradoras

Las preguntas que guían la indagación del recorte.

?
¿Qué es una feria y para qué van las personas allí?
?
¿Qué puestos hay en la feria y qué productos se venden en cada uno?
?
¿Quiénes trabajan en la feria y qué tareas realizan?
?
¿Qué herramientas usan las personas feriantes para organizar, vender y cobrar?
?
¿Cómo se preparan los puestos y qué acuerdos permiten que la feria funcione?
?
¿Cómo podemos jugar a la feria en la sala con lo que averiguamos?

Propósitos

por área

Indagación del Ambiente

Brindar oportunidades de aprendizaje que estimulen la curiosidad y el interés por la indagación del ambiente, ampliando y sistematizando los conocimientos y enriqueciendo los juegos.

Diseño CurricularDC EI CABA · Indagación del Ambiente, pág. 101

Indagación del Ambiente

Ofrecer experiencias significativas de aprendizaje que propicien el desarrollo de capacidades, en especial las específicas de este eje, como observar, describir y comparar.

Diseño CurricularDC EI CABA · Indagación del Ambiente, pág. 101

Lengua

Fomentar el uso del lenguaje oral para establecer relaciones interpersonales, que posibilite expresar emociones, pensamientos, inquietudes, escuchar a los pares, de manera atenta y respetuosa, explorar y representar mentalmente experiencias, crear y aprender.

Diseño CurricularDC EI CABA · Lengua, pág. 49

Lengua

Generar condiciones de trabajo que promuevan el aprendizaje de estrategias de lectura y escritura a través de la producción colaborativa de diversos tipos de textos, tanto en formatos digitales como en papel.

Diseño CurricularDC EI CABA · Lengua, pág. 49

Matemática

Proponer situaciones que favorezcan la apropiación progresiva y sistemática de conocimientos vinculados con los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones a través de la resolución de problemas en diversos contextos.

Diseño CurricularDC EI CABA · Matemática, pág. 77

Juego

Enriquecer el acervo lúdico y el intercambio entre pares y con la comunidad a partir de diversidad de juegos.

Diseño CurricularDC EI CABA · Juego, pág. 210

Juego

Brindar propuestas variadas que permitan construir y asumir diferentes roles en los juegos.

Diseño CurricularDC EI CABA · Juego, pág. 210

Contenidos

por área

Indagación del Ambiente

Relación entre las funciones de una institución o espacio social y las necesidades e intereses de las personas. (En articulación con Juego y con Educación Ambiental).
Relación entre las instituciones o espacios sociales y los trabajos que desarrollan las personas. Las herramientas y maquinarias utilizadas en diversos contextos, los saberes necesarios y algunas normas que los regulan. (En articulación con Juego, Educación Ambiental y Educación Sexual Integral).
Sistematización de la información relevada en torno a los contextos, las instituciones o espacios sociales y el pasado mediante producciones individuales o colaborativas que permitan comparar y comunicar a otros, como dibujos, videos, imágenes con referencias, cuadros, tablas y gráficos sencillos. (En articulación con Educación Digital).

DC EI CABA · Indagación del Ambiente, pág. 105

Lengua

Participación en conversaciones grupales y formulación de preguntas y respuestas relacionadas con el tópico de la conversación. (En articulación con Educación Sexual Integral, Educación Ambiental y Juego).
Escritura colaborativa de textos no literarios ya abordados en la oralidad (expositivos, narrativos e instructivos). Dictado al docente de: relato de experiencias personales, noticias, cartas, carteles de difusión, reglas de juego, reglamentos, recetas, publicidades, etc. (En articulación con Educación Sexual Integral, Educación Ambiental y Juego).

DC EI CABA · Lengua, págs. 51, 55

Matemática

Funciones del número El número como memoria de la cantidad. » Comparación de la cantidad de elementos en colecciones, estableciendo relaciones de igualdad y desigualdad (igual/mayor/menor que…). » Cuantificación de cantidades a través del conteo, la subitización y la estimación. » Registro de cantidades mediante material manipulativo, dibujos, íconos, símbolos.
Identificación de atributos mensurables: longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. Comparación directa e indirecta de objetos según su longitud, peso o capacidad. Mediciones no convencionales de longitud, peso y capacidad. (En articulación con Juego y Educación Ambiental). Reconocimiento de instrumentos de medición convencionales: regla, cuadrícula, balanza, jarra o vaso medidor, reloj, calendario. (En articulación con Educación Ambiental). Familiarización con instrumentos de uso social para medición (convencional o no) y organización del tiempo: calendario (días, semanas), reloj (analógico, digital, de arena), cronómetro, cantidad de pasos que dura un recorrido, cantidad de vueltas mientras se realiza cierta actividad, agenda.

DC EI CABA · Matemática, págs. 79, 83

Juego

Asumir e interpretar roles de la vida cotidiana y ficcionales a través de juegos teatrales, títeres y en pequeños escenarios.
Selección y organización del espacio, materiales, objetos y elementos para construir escenarios dramáticos.

DC EI CABA · Juego, pág. 212

Itinerario de actividades

en 3 momentos

Antes de la salida

#	Actividad	Intervenciones docentes	Agrupamiento	Recursos	Espacio
1	Actividad 1: ¿Qué sabemos de la feria? La docente inicia reuniendo al grupo en ronda y presenta fotografías de ferias barriales, sin anticipar demasiada información, para recuperar experiencias cercanas. Durante el desarrollo invita a las niñas y los niños a observar las imágenes, contar si han visitado una feria, nombrar los productos que reconocen y explicar qué creen que hacen las personas que aparecen. Registra en un afiche las ideas, preguntas e hipótesis del grupo, organizándolas en torno a los puestos, los productos, los trabajos y las compras. Para cerrar relee el afiche junto con las niñas y los niños, identifica qué necesitan averiguar y acuerda que realizarán una visita para buscar respuestas.	¿Qué lugares reconocen en estas imágenes? ¿Qué se puede comprar en una feria? ¿Quiénes creen que trabajan allí? ¿Qué tareas estará haciendo cada persona? ¿Cómo saben qué se vende en cada puesto? ¿Qué les gustaría preguntarle a una persona feriante?	Total	Fotografías impresas de ferias barriales Afiche Marcadores Cinta de papel	Sala
2	Actividad 2: Preparamos la visita. La docente inicia retomando el afiche de preguntas y comunica que se realizará una visita a la feria del barrio. Durante el desarrollo organiza pequeños grupos para observar fotografías de puestos y seleccionar qué aspecto registrará cada grupo: productos, herramientas, precios, tareas de las personas o formas de organización. Construyen colectivamente una lista breve de preguntas para una persona feriante y preparan credenciales, planillas con dibujos y lápices para registrar durante el recorrido. La docente escribe las preguntas dictadas por las niñas y los niños y conversa sobre los acuerdos necesarios para desplazarse y escuchar durante la salida. Para cerrar cada grupo presenta su tarea al resto y se revisan los acuerdos de cuidado y participación.	¿Qué información necesitamos buscar durante la visita? ¿Qué podríamos preguntar para saber cómo se organiza un puesto? ¿De qué manera podemos registrar lo que observemos? ¿Qué acuerdos necesitamos para caminar juntos por el barrio? ¿Cómo podemos escuchar a quien nos reciba? ¿Qué hará cada grupo durante el recorrido?	Pequeños grupos	Afiche de preguntas Fotografías de puestos de feria Tarjetas de cartulina Planillas de registro con dibujos Lápices negros Portapapeles Cinta para credenciales	Sala

Actividad 1: ¿Qué sabemos de la feria? La docente inicia reuniendo al grupo en ronda y presenta fotografías de ferias barriales, sin anticipar demasiada información, para recuperar experiencias cercanas. Durante el desarrollo invita a las niñas y los niños a observar las imágenes, contar si han visitado una feria, nombrar los productos que reconocen y explicar qué creen que hacen las personas que aparecen. Registra en un afiche las ideas, preguntas e hipótesis del grupo, organizándolas en torno a los puestos, los productos, los trabajos y las compras. Para cerrar relee el afiche junto con las niñas y los niños, identifica qué necesitan averiguar y acuerda que realizarán una visita para buscar respuestas.

Intervenciones docentes

¿Qué lugares reconocen en estas imágenes? ¿Qué se puede comprar en una feria? ¿Quiénes creen que trabajan allí? ¿Qué tareas estará haciendo cada persona? ¿Cómo saben qué se vende en cada puesto? ¿Qué les gustaría preguntarle a una persona feriante?

Agrupamiento

Total

Recursos

Fotografías impresas de ferias barriales Afiche Marcadores Cinta de papel

Espacio

Sala

Actividad 2: Preparamos la visita. La docente inicia retomando el afiche de preguntas y comunica que se realizará una visita a la feria del barrio. Durante el desarrollo organiza pequeños grupos para observar fotografías de puestos y seleccionar qué aspecto registrará cada grupo: productos, herramientas, precios, tareas de las personas o formas de organización. Construyen colectivamente una lista breve de preguntas para una persona feriante y preparan credenciales, planillas con dibujos y lápices para registrar durante el recorrido. La docente escribe las preguntas dictadas por las niñas y los niños y conversa sobre los acuerdos necesarios para desplazarse y escuchar durante la salida. Para cerrar cada grupo presenta su tarea al resto y se revisan los acuerdos de cuidado y participación.

Intervenciones docentes

¿Qué información necesitamos buscar durante la visita? ¿Qué podríamos preguntar para saber cómo se organiza un puesto? ¿De qué manera podemos registrar lo que observemos? ¿Qué acuerdos necesitamos para caminar juntos por el barrio? ¿Cómo podemos escuchar a quien nos reciba? ¿Qué hará cada grupo durante el recorrido?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Afiche de preguntas Fotografías de puestos de feria Tarjetas de cartulina Planillas de registro con dibujos Lápices negros Portapapeles Cinta para credenciales

Espacio

Sala

La salida / visita

#	Actividad	Intervenciones docentes	Agrupamiento	Recursos	Espacio
1	Actividad 3: Visitamos la feria del barrio. La docente inicia el recorrido retomando los acuerdos elaborados y distribuyendo las planillas de observación a los pequeños grupos. Durante el desarrollo las niñas y los niños recorren la feria acompañados por personas adultas responsables, observan los distintos puestos, reconocen productos y carteles, registran mediante dibujos o marcas y realizan las preguntas previamente acordadas a una persona feriante. La docente recupera expresiones de las niñas y los niños, toma fotografías institucionales de los puestos y acompaña la comparación entre lo que habían anticipado y lo que están descubriendo. Para cerrar, antes de regresar al jardín, se reúne al grupo en un lugar acordado, cada grupo comparte un hallazgo y se guardan los registros para revisarlos en la sala.	¿Qué puesto estamos observando? ¿Qué productos hay aquí? ¿Qué hace la persona que atiende este puesto? ¿Qué herramientas encuentran y para qué creen que sirven? ¿Cómo están organizados los productos? ¿Qué fue diferente de lo que pensábamos antes de venir? ¿Qué quieren preguntarle a la persona feriante?	Pequeños grupos	Autorizaciones familiares Planillas de registro Portapapeles Lápices negros Credenciales Teléfono o cámara institucional Botella de agua	Barrio
2	Actividad 4: Miramos, contamos y comparamos en la feria. La docente inicia proponiendo una breve detención frente a puestos previamente acordados, por ejemplo, verdulería, panadería o plantas, y recupera la consigna de observar cómo se organiza la venta. Durante el desarrollo invita a las niñas y los niños a identificar recipientes, balanzas, bolsas, cajones y carteles con números; también los anima a comparar colecciones visibles, como frutas en cajones o panes en bandejas, sin interferir en el trabajo de quienes atienden. La docente modela modos respetuosos de mirar y preguntar, y registra algunas cantidades o situaciones de pesaje que luego retomarán en la sala. Para cerrar, las niñas y los niños eligen un objeto o situación que quisieran representar en el juego de la feria y lo comunican al grupo.	¿Qué objetos ayudan a vender los productos? ¿Cómo saben cuánto hay o cuánto pesa lo que compran? ¿Dónde ven números? ¿Cuál de estos cajones parece tener más productos? ¿Qué podríamos usar en la sala para representar esta balanza? ¿Qué parte de este puesto les gustaría incluir en nuestro juego?	Total	Planillas de registro Lápices negros Teléfono o cámara institucional Credenciales Botella de agua	Barrio

Actividad 3: Visitamos la feria del barrio. La docente inicia el recorrido retomando los acuerdos elaborados y distribuyendo las planillas de observación a los pequeños grupos. Durante el desarrollo las niñas y los niños recorren la feria acompañados por personas adultas responsables, observan los distintos puestos, reconocen productos y carteles, registran mediante dibujos o marcas y realizan las preguntas previamente acordadas a una persona feriante. La docente recupera expresiones de las niñas y los niños, toma fotografías institucionales de los puestos y acompaña la comparación entre lo que habían anticipado y lo que están descubriendo. Para cerrar, antes de regresar al jardín, se reúne al grupo en un lugar acordado, cada grupo comparte un hallazgo y se guardan los registros para revisarlos en la sala.

Intervenciones docentes

¿Qué puesto estamos observando? ¿Qué productos hay aquí? ¿Qué hace la persona que atiende este puesto? ¿Qué herramientas encuentran y para qué creen que sirven? ¿Cómo están organizados los productos? ¿Qué fue diferente de lo que pensábamos antes de venir? ¿Qué quieren preguntarle a la persona feriante?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Autorizaciones familiares Planillas de registro Portapapeles Lápices negros Credenciales Teléfono o cámara institucional Botella de agua

Espacio

Barrio

Actividad 4: Miramos, contamos y comparamos en la feria. La docente inicia proponiendo una breve detención frente a puestos previamente acordados, por ejemplo, verdulería, panadería o plantas, y recupera la consigna de observar cómo se organiza la venta. Durante el desarrollo invita a las niñas y los niños a identificar recipientes, balanzas, bolsas, cajones y carteles con números; también los anima a comparar colecciones visibles, como frutas en cajones o panes en bandejas, sin interferir en el trabajo de quienes atienden. La docente modela modos respetuosos de mirar y preguntar, y registra algunas cantidades o situaciones de pesaje que luego retomarán en la sala. Para cerrar, las niñas y los niños eligen un objeto o situación que quisieran representar en el juego de la feria y lo comunican al grupo.

Intervenciones docentes

¿Qué objetos ayudan a vender los productos? ¿Cómo saben cuánto hay o cuánto pesa lo que compran? ¿Dónde ven números? ¿Cuál de estos cajones parece tener más productos? ¿Qué podríamos usar en la sala para representar esta balanza? ¿Qué parte de este puesto les gustaría incluir en nuestro juego?

Agrupamiento

Total

Recursos

Planillas de registro Lápices negros Teléfono o cámara institucional Credenciales Botella de agua

Espacio

Barrio

Después de la salida

#	Actividad	Intervenciones docentes	Agrupamiento	Recursos	Espacio
1	Actividad 5: Organizamos lo que averiguamos. La docente inicia disponiendo en ronda las fotografías institucionales, las planillas y el afiche de ideas previas. Durante el desarrollo propone revisar los registros, contrastar las hipótesis iniciales con lo observado y clasificar las imágenes según puestos, productos, personas, herramientas y normas. Dicta al docente los aportes de las niñas y los niños para elaborar carteles informativos breves y un cuadro colectivo que comunique qué se vende, quién trabaja y qué se utiliza en distintos puestos. La docente relee las producciones para que el grupo revise si expresan lo que desea comunicar. Para cerrar, se arma una cartelera de la visita y se conversa sobre los elementos que necesitarán reunir para crear una feria en la sala.	¿Qué aprendimos durante la visita? ¿Qué ideas del primer afiche podemos confirmar o cambiar? ¿En qué puestos encontramos alimentos? ¿Qué tarea realizaba cada persona? ¿Qué herramientas aparecieron en más de un puesto? ¿Cómo podríamos ordenar esta información para que otras personas la comprendan? ¿Qué debería decir cada cartel?	Total	Fotografías institucionales impresas Planillas de registro Afiche de ideas previas Cartulina Marcadores Papel afiche Cinta de papel	Sala
2	Actividad 6: Jugamos a la feria del barrio. La docente inicia presentando materiales de la sala y de descarte para construir colectivamente puestos de feria, retomando los registros y carteles elaborados. Durante el desarrollo las niñas y los niños organizan sectores, eligen y rotan roles de personas feriantes, compradoras, compradores y repartidoras o repartidores, preparan productos simbólicos, colocan carteles y acuerdan precios sencillos. Se incorporan balanzas, recipientes y fichas para resolver situaciones de compra, conteo, comparación y pesaje no convencional. La docente participa inicialmente para sostener la organización, propone nuevos problemas de juego y luego observa las interacciones, recuperando los saberes construidos durante la indagación. Para cerrar se ordenan los materiales, se realiza una conversación sobre los roles, acuerdos y dificultades del juego, y se agregan al afiche final las nuevas preguntas o descubrimientos.	¿Cómo vamos a organizar los puestos para que las personas puedan recorrer la feria? ¿Qué necesita una persona feriante para atender? ¿Cómo podemos saber cuántos productos lleva cada persona? ¿Qué podemos hacer si dos personas quieren usar el mismo material? ¿Cómo se puede pesar sin usar una balanza de verdad? ¿Qué rol quieren probar después? ¿Qué acuerdos ayudaron a que el juego funcionara?	Pequeños grupos	Cajones de madera o cartón Cajas de cartón Envases limpios Frutas y verduras de juguete Balanza de juguete Recipientes Bolsas de tela Fichas o billetes de juego Carteles elaborados por el grupo Marcadores Cinta de papel	Sala

Actividad 5: Organizamos lo que averiguamos. La docente inicia disponiendo en ronda las fotografías institucionales, las planillas y el afiche de ideas previas. Durante el desarrollo propone revisar los registros, contrastar las hipótesis iniciales con lo observado y clasificar las imágenes según puestos, productos, personas, herramientas y normas. Dicta al docente los aportes de las niñas y los niños para elaborar carteles informativos breves y un cuadro colectivo que comunique qué se vende, quién trabaja y qué se utiliza en distintos puestos. La docente relee las producciones para que el grupo revise si expresan lo que desea comunicar. Para cerrar, se arma una cartelera de la visita y se conversa sobre los elementos que necesitarán reunir para crear una feria en la sala.

Intervenciones docentes

¿Qué aprendimos durante la visita? ¿Qué ideas del primer afiche podemos confirmar o cambiar? ¿En qué puestos encontramos alimentos? ¿Qué tarea realizaba cada persona? ¿Qué herramientas aparecieron en más de un puesto? ¿Cómo podríamos ordenar esta información para que otras personas la comprendan? ¿Qué debería decir cada cartel?

Agrupamiento

Total

Recursos

Fotografías institucionales impresas Planillas de registro Afiche de ideas previas Cartulina Marcadores Papel afiche Cinta de papel

Espacio

Sala

Actividad 6: Jugamos a la feria del barrio. La docente inicia presentando materiales de la sala y de descarte para construir colectivamente puestos de feria, retomando los registros y carteles elaborados. Durante el desarrollo las niñas y los niños organizan sectores, eligen y rotan roles de personas feriantes, compradoras, compradores y repartidoras o repartidores, preparan productos simbólicos, colocan carteles y acuerdan precios sencillos. Se incorporan balanzas, recipientes y fichas para resolver situaciones de compra, conteo, comparación y pesaje no convencional. La docente participa inicialmente para sostener la organización, propone nuevos problemas de juego y luego observa las interacciones, recuperando los saberes construidos durante la indagación. Para cerrar se ordenan los materiales, se realiza una conversación sobre los roles, acuerdos y dificultades del juego, y se agregan al afiche final las nuevas preguntas o descubrimientos.

Intervenciones docentes

¿Cómo vamos a organizar los puestos para que las personas puedan recorrer la feria? ¿Qué necesita una persona feriante para atender? ¿Cómo podemos saber cuántos productos lleva cada persona? ¿Qué podemos hacer si dos personas quieren usar el mismo material? ¿Cómo se puede pesar sin usar una balanza de verdad? ¿Qué rol quieren probar después? ¿Qué acuerdos ayudaron a que el juego funcionara?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Cajones de madera o cartón Cajas de cartón Envases limpios Frutas y verduras de juguete Balanza de juguete Recipientes Bolsas de tela Fichas o billetes de juego Carteles elaborados por el grupo Marcadores Cinta de papel

Espacio

Sala

Los materiales van dentro de la columna Recursos.

Evaluación

criterios observables

Participación en conversaciones grupales al recuperar saberes previos, formular preguntas y comunicar hallazgos.
Reconocimiento de la función social de la feria y de algunos puestos que la integran.
Identificación de tareas, herramientas y normas vinculadas con el trabajo de las personas feriantes.
Observación, descripción y comparación de productos, objetos y modos de organización presentes en la feria.
Registro de información mediante dibujos, marcas, fotografías y producciones colectivas.
Uso de escrituras colectivas para comunicar información sobre la experiencia realizada.
Resolución de situaciones de conteo, comparación de cantidades y uso de instrumentos de medida durante el juego de la feria.
Asunción, sostenimiento y rotación de roles, acuerdos y diálogos en el juego dramático.

Observaciones

opcional

Gestionar con anticipación las autorizaciones familiares, el recorrido seguro, la cantidad de personas adultas acompañantes y la posibilidad de entrevistar a una persona feriante. Si no fuera posible realizar la salida, reemplazarla por la visita de una persona feriante al jardín y por el análisis de registros audiovisuales de una feria del barrio.

Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

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