Leer para formar lectores, no para sacar una moraleja. Armá tus itinerarios y secuencias de literatura fundamentados en el Diseño Curricular.
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Diseñar situaciones de enseñanza que permitan conocer e integrar múltiples diversidades socioculturales, así como también desnaturalizar las…
DC oficial · PBALeerla enteraEn el Diseño Curricular la literatura no es un área aparte: forma parte de Prácticas del Lenguaje, junto con la oralidad, la lectura y la escritura.
Y tiene una particularidad que conviene tener presente al planificar: la literatura se enseña como experiencia estética, no como excusa para trabajar otra cosa.
Esa distinción cambia bastante la práctica. Leer un cuento para después sacar una moraleja, para contar cuántos personajes había o para trabajar los colores es usar el texto como recurso de otra área. Legítimo a veces, pero no es enseñar literatura. Enseñar literatura es formar lectores: que los alumnos disfruten, elijan, vuelvan sobre lo que les gustó, comenten con otros y construyan criterio propio.
Las formas de organizarla que mejor funcionan en el nivel son el itinerario lector y el seguimiento. Un itinerario ofrece varios textos que dialogan entre sí alrededor de un eje: monstruos, brujas, lobos, miedos. Un seguimiento profundiza en un autor, un personaje o un género a lo largo de varias lecturas. En los dos casos lo potente es la relación entre los textos: los alumnos empiezan a comparar, anticipar y reconocer.
Hay algunas decisiones concretas que definen la calidad de una propuesta. Releer el mismo texto varias veces, que es lo que los chicos piden y lo que permite que aparezcan cosas nuevas. Cuidar el momento de la lectura: leer el texto tal como está escrito, sin ir explicando ni interrumpiendo. Y sostener después un espacio de intercambio genuino, donde se pueda decir qué gustó y qué no, sin respuesta correcta esperando.
La selección importa tanto como la propuesta. Textos de calidad, variados en género (cuentos, poesías, coplas, adivinanzas, libros álbum), y con lugar para lo que los alumnos ya conocen y quieren volver a escuchar.
Los del ámbito de la literatura, citados del Diseño Curricular.
Varios textos que dialogan, o profundización en un autor o personaje.
Cómo leer, cuándo releer y cómo sostener el clima.
Preguntas abiertas para comentar, sin respuesta correcta esperando.
Los textos y las intervenciones cambian entre maternal y sala de 5.
Planificaciones completas, fundamentadas en el Diseño Curricular. Entrá a cualquiera para verla entera y descargarla gratis en Word.
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Del tema en blanco a la planificación completa, fundamentada en el Diseño Curricular y lista para editar. Es el mismo proceso para cualquier sala y cualquier modalidad.
No. Forma parte de Prácticas del Lenguaje, junto con la oralidad, la lectura y la escritura. Lo que la distingue es que se enseña como experiencia estética: el propósito es formar lectores, no usar el texto como recurso de otra área.
No está mal y a veces tiene sentido, pero conviene saber que ahí el texto se está usando como recurso, no se está enseñando literatura. Si el cuento aparece solo para contar personajes o sacar una moraleja, la experiencia literaria se pierde.
Un recorrido de varios textos que dialogan entre sí alrededor de un eje: monstruos, brujas, lobos, miedos. Lo potente es la relación entre los textos: los alumnos empiezan a comparar, anticipar y reconocer. El seguimiento es parecido, pero profundiza en un autor, un personaje o un género.
Sí, y es de las decisiones que más rinden. Los chicos lo piden solos, y en cada relectura aparecen cosas nuevas: detalles, anticipaciones, comentarios más elaborados. La relectura no es pérdida de tiempo, es parte de la propuesta.
Elegí el tema, mirala armarse, hacela tuya. La primera es gratis.
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