Efemérides para Nivel Inicial

El sentido no es que los alumnos retengan datos históricos: a los 3, 4 o 5 años la noción de pasado lejano recién se está construyendo, y una fecha de 1810 no significa lo mismo para ellos que para un adulto.

Lo que sí se puede trabajar, y es lo valioso, es la aproximación a cómo se vivía antes y en qué se diferencia de ahora: qué se comía, cómo se vestía la gente, cómo se trasladaba, a qué jugaban los chicos, quién hacía qué. Eso es observable, comparable, jugable y dramatizable. Ahí la efeméride se vuelve contenido y deja de ser decorado para el acto.

Un indicador rápido para saber si la propuesta está bien encarada: si se puede jugar, dramatizar o comparar con el presente, está en el enfoque del nivel. Si solo se puede escuchar y repetir, todavía no.

Cuando además te toca el acto, el Diseño Curricular es claro en que no es una muestra preparada para las visitas, sino el momento en que la sala comparte lo que investigó. En la glosa del 12 de octubre está desarrollado, con el guion completo para leer en el patio.

Hay fechas que piden otro cuidado. El 24 de marzo se aborda desde los derechos: el derecho a tener un nombre y una identidad, el derecho a ser cuidado, la memoria y la democracia como forma de convivencia, sin trabajar la violencia ni sus detalles. El 2 de abril se trabaja desde el recuerdo respetuoso y no desde el relato bélico. Y el 12 de octubre cambió de nombre y de sentido: es el respeto a la diversidad cultural, lo que implica presentar a los pueblos originarios en presente, como culturas vivas que existen hoy en Argentina.

Un riesgo silencioso: si cada efeméride se convierte en un proyecto, el calendario termina estructurando el año y las secuencias en curso quedan interrumpidas todo el tiempo. Las efemérides se integran a lo que se está trabajando. Algunas dan para una secuencia corta, otras se resuelven con una o dos propuestas, y otras se viven participando de lo que hace la institución.