Formación Personal y Social en el Nivel Inicial

Es el campo que atraviesa toda la jornada y, quizás por eso, el que más veces queda sin planificar. Se asume que pasa solo: que los alumnos van a aprender a esperar, a compartir, a pedir ayuda y a resolver un conflicto por el simple hecho de estar en la sala. Y algo de eso ocurre, pero lo que no se enseña con intención se aprende a medias.

El campo reúne cosas muy concretas. La construcción de la identidad: el nombre propio, la propia historia, la pertenencia a una familia y a un grupo. La autonomía: resolver por sí mismo lo que va pudiendo, en la rutina y en el juego. La convivencia: los acuerdos del grupo, el cuidado de los materiales y de los espacios compartidos. Y la expresión de las emociones: reconocer lo que a uno le pasa, poder decirlo y registrar lo que le pasa al otro.

Sobre los conflictos, vale una aclaración que cambia la práctica: el conflicto no es una interrupción de la enseñanza, es la enseñanza. Cuando dos alumnos se pelean por un material, ahí hay una oportunidad concreta de trabajar la escucha, la palabra y el acuerdo. Resolverlo por ellos es lo más rápido; acompañarlos a resolverlo es lo que enseña.

Los acuerdos de convivencia funcionan mucho mejor cuando se construyen con el grupo que cuando se anuncian. Un cartel de normas que la docente escribió sola es decorado; uno que salió de un problema real de la sala se sostiene, porque los alumnos entienden de dónde viene.

Y la autonomía pide una decisión incómoda: dar tiempo. Es más rápido ponerle el abrigo a un alumno que esperar a que lo intente. Pero cada vez que se resuelve por él, se le saca la oportunidad de aprender a hacerlo. Planificar autonomía es, en buena medida, planificar tiempos más largos para los momentos de rutina.