Secuencia · Sala de 5 · Nivel Inicial

Recorremos la ciudad

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Sala de 5Secuencia 2 semanas

Secuencia: Recorrer la ciudad

Jardín

Jardín Demo

Localidad

La Plata

Sala

Sala de 5

Docente

Planifica Demo

Propósitos

Proponer situaciones que favorezcan la apropiación progresiva y sistemática de conocimientos vinculados con los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones a través de la resolución de problemas en diversos contextos.
DC EI CABA · Matemática, pág. 77
Impulsar el juego como estrategia de enseñanza para fomentar el aprendizaje de la matemática en un ambiente de alegría y bienestar, a través de la colaboración y el disfrute de la experiencia de aprendizaje.
DC EI CABA · Matemática, pág. 77

Contenidos

Matemática

Descripción, interpretación y comunicación de la ubicación relativa de objetos, propia o de otros. (En articulación con ED Educación Digital). Utilización de puntos de referencia para ubicar objetos o personas en el espacio. Utilización de relaciones espaciales para resolver problemas que involucren la ubicación relativa de personas u objetos.
Uso del vocabulario referido a relaciones espaciales que describe la ubicación relativa de objetos o personas: arriba/abajo de, adentro/afuera, cerca/lejos de.
Representación e interpretación de desplazamientos de personas y objetos en movimiento: giros y desplazamientos horizontales (derecha/izquierda) o verticales (arriba/abajo). Representación, interpretación y comunicación de desplazamientos propios y de otras personas en un espacio recorrido. (En articulación con ED Educación Digital y Educación Ambiental).

DC EI CABA · Matemática, págs. 81, 82

Itinerario de actividades

6 actividades

#	Actividad	Intervenciones docentes	Agrupamiento	Recursos	Espacio
1	Actividad 1: Caminamos por la ciudad imaginada. La docente convoca al grupo en el patio y presenta una ciudad armada con conos, aros, bancos y carteles que representan lugares conocidos, como una plaza, una escuela y una estación. Explica que deberán recorrerla atendiendo a las indicaciones de un compañero o compañera. Las niñas y los niños realizan desplazamientos simples, pasan por dentro y fuera de los aros, se ubican cerca o lejos de los carteles y buscan distintos caminos para llegar a un destino. La docente acompaña recuperando las expresiones espaciales que aparecen y propone que alternen los roles de quien indica y quien recorre. Para cerrar, el grupo se reúne, reconstruye oralmente algunos trayectos y la docente registra en un afiche las palabras que ayudaron a orientarse.	¿Dónde está la plaza respecto de la escuela? ¿Qué camino elegiste para llegar a la estación? ¿Cómo podrías explicarle a otra persona por dónde ir? ¿Qué lugar queda cerca del puente? ¿En qué momento pasaste por dentro del aro? ¿Qué indicación te resultó más útil?	Parejas	Conos Aros Bancos Carteles con imágenes de lugares de la ciudad Afiche Marcadores	Patio
2	Actividad 2: Seguimos indicaciones para llegar. La docente presenta nuevamente el circuito y recupera el afiche elaborado en el encuentro anterior. Propone el desafío de llegar a un lugar determinado sin que quien camina conozca previamente el destino, siguiendo las indicaciones que brinda una pareja. Las niñas y los niños acuerdan cómo expresar cada desplazamiento, prueban recorridos con referencias como adelante, atrás, a un costado, cerca y lejos, y revisan las indicaciones cuando no logran llegar al lugar previsto. La docente interviene para que expliciten los puntos de referencia y para que reconozcan que una misma meta puede alcanzarse por distintos caminos. Para cerrar, algunas parejas muestran su recorrido al grupo y se conversa acerca de qué instrucciones permitieron orientarse con mayor claridad.	¿Qué lugar pueden tomar como referencia para no perderse? ¿Qué tendrías que decir primero? ¿Hacia dónde debe ir tu compañero o compañera ahora? ¿Hay otro camino posible para llegar al mismo lugar? ¿Qué pasó cuando la indicación no fue clara? ¿Cómo podríamos corregirla?	Parejas	Conos Aros Bancos Carteles con imágenes de lugares de la ciudad Tarjetas con destinos	Patio
3	Actividad 3: Del recorrido al plano. La docente reúne al grupo alrededor de una maqueta sencilla de ciudad construida sobre una base grande y presenta fotografías del circuito recorrido. Invita a reconocer en la maqueta los lugares transitados y a ubicar pequeños carteles con sus nombres. Luego propone que, en pequeños grupos, recorran con un muñeco un trayecto acordado y coloquen flechas para mostrar los movimientos realizados. La docente acompaña solicitando que relacionen el recorrido corporal con la representación desde arriba y que acuerden dónde colocar las flechas. Para cerrar, cada grupo explica el trayecto señalado, mientras el resto observa si las flechas permiten comprender cómo llegar al destino.	¿Cómo sabemos dónde empieza este recorrido? ¿Qué representa esta flecha? ¿Hacia qué lugar se mueve el muñeco después de salir de la escuela? ¿Cómo podríamos mostrar que pasa cerca de la plaza? ¿Qué cambia cuando miramos la ciudad desde arriba? ¿El plano permite saber por dónde ir? ¿Cómo?	Pequeños grupos	Base de cartón para maqueta Miniaturas de edificios y vehículos Muñecos pequeños Carteles con nombres de lugares Flechas de cartulina Fotografías del circuito	Sala
4	Actividad 4: Diseñamos recorridos en el plano. La docente presenta planos individuales simplificados de la ciudad con los mismos lugares de referencia de la maqueta. Recupera los trayectos del encuentro anterior y plantea tarjetas con desafíos, por ejemplo, ir desde la escuela hasta la plaza pasando por la biblioteca. Las niñas y los niños marcan con lápiz un camino posible y luego lo explican a una pareja, que lo verifica desplazando un pequeño vehículo sobre el plano. La docente observa las estrategias, propone comparar recorridos y habilita que modifiquen los trazados si advierten que no cumplen la consigna. Para cerrar, se seleccionan distintos planos para compartir y se registran colectivamente las referencias que conviene incluir para que otra persona pueda interpretarlos.	¿Desde qué lugar comienza este recorrido? ¿Qué lugar tenés que visitar antes de llegar al destino? ¿Cómo vas a mostrar el camino en el plano? ¿Tu pareja pudo seguir el recorrido que marcaste? ¿Qué referencia falta para que se entienda mejor? ¿Cuál de los recorridos es más corto? ¿Cómo lo saben?	Parejas	Planos impresos de la ciudad imaginada Tarjetas con desafíos de recorrido Lápices Fibras Vehículos pequeños Stickers	Sala
5	Actividad 5: El desafío del mensajero. La docente organiza una gran cuadrícula en el piso del patio, con imágenes de lugares de la ciudad ubicadas en distintos casilleros. Explica que cada equipo deberá llevar un mensaje desde un lugar de partida hasta otro, programando antes una secuencia de flechas. Las niñas y los niños acuerdan los movimientos, ordenan las tarjetas de flechas y un integrante recorre la cuadrícula siguiendo esa secuencia. La docente invita a anticipar el resultado, a comprobarlo y a revisar la serie de instrucciones cuando el mensajero no llega al destino esperado. Para cerrar, los equipos muestran una secuencia de movimientos que haya funcionado y el grupo conversa sobre los cambios necesarios para corregir un recorrido.	¿Cuál será el primer movimiento del mensajero? ¿Qué ocurrirá si avanza una vez más? ¿Cómo pueden anticipar si llegará al lugar indicado? ¿En qué parte de la secuencia se desvió? ¿Qué flecha tendrían que cambiar? ¿Dos equipos encontraron la misma solución?	Dos equipos	Cinta de papel para cuadrícula Tarjetas con imágenes de lugares de la ciudad Tarjetas de flechas Sobres con mensajes Pecheras o cintas de colores	Patio
6	Actividad 6: Nos orientamos en nuestra ciudad. La docente dispone en la sala el plano mural y propone una conversación para recuperar lo aprendido sobre recorridos, referencias y flechas. Luego entrega a cada pareja una tarjeta con un nuevo desafío de desplazamiento para resolver en el plano mural, que deberá explicar al grupo usando el vocabulario espacial trabajado. Las niñas y los niños planifican el trayecto, lo señalan con un hilo o con flechas móviles y justifican sus decisiones; el resto del grupo verifica si el recorrido cumple las condiciones de la tarjeta. La docente recupera distintas estrategias y favorece que las niñas y los niños revisen sus explicaciones. Para cerrar, se deja expuesto el plano mural con los recorridos resueltos y se registra en un afiche una síntesis colectiva sobre cómo orientarse y comunicar un desplazamiento.	¿Qué necesitamos mirar antes de empezar un recorrido? ¿Qué palabras nos ayudan a indicar una ubicación? ¿Cómo pueden demostrar que el recorrido cumple el desafío? ¿Qué flechas usarían para llegar sin pasar por ese lugar? ¿Qué aprendieron sobre explicar un camino? ¿Cómo podríamos ayudar a alguien que nunca vio este plano?	Parejas	Plano mural de la ciudad imaginada Tarjetas con desafíos de recorrido Flechas móviles Hilos de colores Afiche Marcadores	Sala

Actividad 1: Caminamos por la ciudad imaginada. La docente convoca al grupo en el patio y presenta una ciudad armada con conos, aros, bancos y carteles que representan lugares conocidos, como una plaza, una escuela y una estación. Explica que deberán recorrerla atendiendo a las indicaciones de un compañero o compañera. Las niñas y los niños realizan desplazamientos simples, pasan por dentro y fuera de los aros, se ubican cerca o lejos de los carteles y buscan distintos caminos para llegar a un destino. La docente acompaña recuperando las expresiones espaciales que aparecen y propone que alternen los roles de quien indica y quien recorre. Para cerrar, el grupo se reúne, reconstruye oralmente algunos trayectos y la docente registra en un afiche las palabras que ayudaron a orientarse.

Intervenciones docentes

¿Dónde está la plaza respecto de la escuela? ¿Qué camino elegiste para llegar a la estación? ¿Cómo podrías explicarle a otra persona por dónde ir? ¿Qué lugar queda cerca del puente? ¿En qué momento pasaste por dentro del aro? ¿Qué indicación te resultó más útil?

Agrupamiento

Parejas

Recursos

Conos Aros Bancos Carteles con imágenes de lugares de la ciudad Afiche Marcadores

Espacio

Patio

Actividad 2: Seguimos indicaciones para llegar. La docente presenta nuevamente el circuito y recupera el afiche elaborado en el encuentro anterior. Propone el desafío de llegar a un lugar determinado sin que quien camina conozca previamente el destino, siguiendo las indicaciones que brinda una pareja. Las niñas y los niños acuerdan cómo expresar cada desplazamiento, prueban recorridos con referencias como adelante, atrás, a un costado, cerca y lejos, y revisan las indicaciones cuando no logran llegar al lugar previsto. La docente interviene para que expliciten los puntos de referencia y para que reconozcan que una misma meta puede alcanzarse por distintos caminos. Para cerrar, algunas parejas muestran su recorrido al grupo y se conversa acerca de qué instrucciones permitieron orientarse con mayor claridad.

Intervenciones docentes

¿Qué lugar pueden tomar como referencia para no perderse? ¿Qué tendrías que decir primero? ¿Hacia dónde debe ir tu compañero o compañera ahora? ¿Hay otro camino posible para llegar al mismo lugar? ¿Qué pasó cuando la indicación no fue clara? ¿Cómo podríamos corregirla?

Agrupamiento

Parejas

Recursos

Conos Aros Bancos Carteles con imágenes de lugares de la ciudad Tarjetas con destinos

Espacio

Patio

Actividad 3: Del recorrido al plano. La docente reúne al grupo alrededor de una maqueta sencilla de ciudad construida sobre una base grande y presenta fotografías del circuito recorrido. Invita a reconocer en la maqueta los lugares transitados y a ubicar pequeños carteles con sus nombres. Luego propone que, en pequeños grupos, recorran con un muñeco un trayecto acordado y coloquen flechas para mostrar los movimientos realizados. La docente acompaña solicitando que relacionen el recorrido corporal con la representación desde arriba y que acuerden dónde colocar las flechas. Para cerrar, cada grupo explica el trayecto señalado, mientras el resto observa si las flechas permiten comprender cómo llegar al destino.

Intervenciones docentes

¿Cómo sabemos dónde empieza este recorrido? ¿Qué representa esta flecha? ¿Hacia qué lugar se mueve el muñeco después de salir de la escuela? ¿Cómo podríamos mostrar que pasa cerca de la plaza? ¿Qué cambia cuando miramos la ciudad desde arriba? ¿El plano permite saber por dónde ir? ¿Cómo?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Base de cartón para maqueta Miniaturas de edificios y vehículos Muñecos pequeños Carteles con nombres de lugares Flechas de cartulina Fotografías del circuito

Espacio

Sala

Actividad 4: Diseñamos recorridos en el plano. La docente presenta planos individuales simplificados de la ciudad con los mismos lugares de referencia de la maqueta. Recupera los trayectos del encuentro anterior y plantea tarjetas con desafíos, por ejemplo, ir desde la escuela hasta la plaza pasando por la biblioteca. Las niñas y los niños marcan con lápiz un camino posible y luego lo explican a una pareja, que lo verifica desplazando un pequeño vehículo sobre el plano. La docente observa las estrategias, propone comparar recorridos y habilita que modifiquen los trazados si advierten que no cumplen la consigna. Para cerrar, se seleccionan distintos planos para compartir y se registran colectivamente las referencias que conviene incluir para que otra persona pueda interpretarlos.

Intervenciones docentes

¿Desde qué lugar comienza este recorrido? ¿Qué lugar tenés que visitar antes de llegar al destino? ¿Cómo vas a mostrar el camino en el plano? ¿Tu pareja pudo seguir el recorrido que marcaste? ¿Qué referencia falta para que se entienda mejor? ¿Cuál de los recorridos es más corto? ¿Cómo lo saben?

Agrupamiento

Parejas

Recursos

Planos impresos de la ciudad imaginada Tarjetas con desafíos de recorrido Lápices Fibras Vehículos pequeños Stickers

Espacio

Sala

Actividad 5: El desafío del mensajero. La docente organiza una gran cuadrícula en el piso del patio, con imágenes de lugares de la ciudad ubicadas en distintos casilleros. Explica que cada equipo deberá llevar un mensaje desde un lugar de partida hasta otro, programando antes una secuencia de flechas. Las niñas y los niños acuerdan los movimientos, ordenan las tarjetas de flechas y un integrante recorre la cuadrícula siguiendo esa secuencia. La docente invita a anticipar el resultado, a comprobarlo y a revisar la serie de instrucciones cuando el mensajero no llega al destino esperado. Para cerrar, los equipos muestran una secuencia de movimientos que haya funcionado y el grupo conversa sobre los cambios necesarios para corregir un recorrido.

Intervenciones docentes

¿Cuál será el primer movimiento del mensajero? ¿Qué ocurrirá si avanza una vez más? ¿Cómo pueden anticipar si llegará al lugar indicado? ¿En qué parte de la secuencia se desvió? ¿Qué flecha tendrían que cambiar? ¿Dos equipos encontraron la misma solución?

Agrupamiento

Dos equipos

Recursos

Cinta de papel para cuadrícula Tarjetas con imágenes de lugares de la ciudad Tarjetas de flechas Sobres con mensajes Pecheras o cintas de colores

Espacio

Patio

Actividad 6: Nos orientamos en nuestra ciudad. La docente dispone en la sala el plano mural y propone una conversación para recuperar lo aprendido sobre recorridos, referencias y flechas. Luego entrega a cada pareja una tarjeta con un nuevo desafío de desplazamiento para resolver en el plano mural, que deberá explicar al grupo usando el vocabulario espacial trabajado. Las niñas y los niños planifican el trayecto, lo señalan con un hilo o con flechas móviles y justifican sus decisiones; el resto del grupo verifica si el recorrido cumple las condiciones de la tarjeta. La docente recupera distintas estrategias y favorece que las niñas y los niños revisen sus explicaciones. Para cerrar, se deja expuesto el plano mural con los recorridos resueltos y se registra en un afiche una síntesis colectiva sobre cómo orientarse y comunicar un desplazamiento.

Intervenciones docentes

¿Qué necesitamos mirar antes de empezar un recorrido? ¿Qué palabras nos ayudan a indicar una ubicación? ¿Cómo pueden demostrar que el recorrido cumple el desafío? ¿Qué flechas usarían para llegar sin pasar por ese lugar? ¿Qué aprendieron sobre explicar un camino? ¿Cómo podríamos ayudar a alguien que nunca vio este plano?

Agrupamiento

Parejas

Recursos

Plano mural de la ciudad imaginada Tarjetas con desafíos de recorrido Flechas móviles Hilos de colores Afiche Marcadores

Espacio

Sala

Los materiales van dentro de la columna Recursos.

Evaluación

criterios observables

Reconocimiento y uso de referencias espaciales para ubicar objetos, personas y lugares.
Comunicación oral de recorridos mediante vocabulario espacial pertinente.
Interpretación de indicaciones para realizar desplazamientos en el espacio.
Representación de trayectos mediante flechas, trazos y referencias en planos sencillos.
Anticipación y revisión de recorridos a partir de la observación de los resultados.
Participación en intercambios con pares para acordar, explicar y verificar estrategias de orientación.
Reconocimiento de que un mismo destino puede alcanzarse mediante diferentes recorridos.

Observaciones

opcional

Se sugiere sostener el plano mural durante las dos semanas y enriquecerlo con referencias que surjan de los recorridos cotidianos de las niñas y los niños por La Plata. Los desafíos pueden graduarse modificando la cantidad de pasos, las condiciones del trayecto y los puntos de referencia.

Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

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