Cómo trabajar la ESI en el Nivel Inicial

La ESI suele generar dudas en el Nivel Inicial, muchas veces por asociarla solo con lo que aparece en los medios. Pero en la sala, la Educación Sexual Integral es algo cotidiano y cercano: el cuidado del cuerpo, el respeto por las diferencias, la expresión de las emociones, el “no” y el pedir ayuda. Es transversal y está presente todos los días, aunque no le pongamos el cartel.

Qué es la ESI en el nivel

La ESI es un derecho y una ley, y en el Nivel Inicial se aborda desde un enfoque integral y adecuado a la edad. No se trata de “hablar de sexo” con alumnos de 3, 4 o 5 años, sino de acompañar el conocimiento del propio cuerpo, los vínculos de respeto y cuidado, la igualdad entre las personas y la expresión de los afectos.

La Ley 26.150, que crea el Programa Nacional de Educación Sexual Integral, la define de una manera que conviene tener a mano porque desarma sola casi todas las discusiones: la ESI es la que articula aspectos biológicos, psicológicos, sociales, afectivos y éticos. Cinco dimensiones, de las cuales lo biológico es una. Eso es, textualmente, lo que la ley entiende por educación sexual integral.

Y no es opcional. Alcanza a los establecimientos de gestión estatal y privada y va desde el Nivel Inicial hasta la formación docente, con la obligación de sostener acciones educativas sistemáticas a lo largo del ciclo lectivo. No es una postura pedagógica que cada institución elige: es parte del currículum.

Los cinco ejes

La ESI se organiza en cinco ejes conceptuales, que atraviesan todos los niveles y que en el Inicial se traducen en cosas muy concretas de la sala:

• Cuidar el cuerpo y la salud: conocer el propio cuerpo, nombrarlo, la higiene, el cuidado propio y el de los demás.
• Valorar la afectividad: reconocer y expresar emociones, registrar las del otro, construir vínculos de confianza.
• Garantizar la equidad de género: que los juegos, los materiales y los roles no queden repartidos por género, y revisar los mensajes que circulan sin que nadie los diga en voz alta.
• Respetar la diversidad: que cada familia, cada cuerpo y cada forma de ser tengan lugar en la sala.
• Ejercer nuestros derechos: el “no”, el pedir ayuda, el cuidado de la intimidad, saber a quién recurrir.

El de equidad de género suele ser el que más incomoda y es, en el nivel, uno de los más cotidianos: quién agarra los autitos, quién se queda en el rincón de la casita, a quién se le pide ayuda para levantar algo pesado, de qué color es el vaso que se le ofrece a quién. Casi nunca se decide de forma explícita, y por eso conviene mirarlo.

Por dónde entra la ESI a la sala

No entra por un solo lugar, y ubicarlos ayuda a dejar de pensarla como “un tema que hay que dar”:

• La enseñanza planificada: secuencias o propuestas que abordan un eje con intención, como una secuencia sobre las emociones o sobre el cuidado del cuerpo.
• La vida cotidiana de la sala: los momentos de higiene, los acuerdos de convivencia, cómo se arman los grupos, cómo se resuelven los conflictos. Es donde la ESI pasa la mayor parte del tiempo.
• Los episodios que irrumpen: la pregunta inesperada, el comentario de un alumno, la situación entre dos en el baño. No estaban planificados y hay que responderlos igual.
• La reflexión sobre una misma: qué me incomoda, qué evito, qué supuestos traigo. Es la puerta menos visible y la que más define cómo respondemos en las otras tres.

Nombrar el cuerpo por su nombre

Es una de las intervenciones más simples y de mayor impacto del nivel, y también una de las que más pudor genera. Las partes del cuerpo se nombran como se llaman, incluidos los genitales, con la misma naturalidad con la que se dice codo o rodilla.

No es un capricho de vocabulario. Un alumno que puede nombrar su cuerpo tiene cómo contar lo que le pasa. Cuando solo maneja apodos o eufemismos familiares, cualquier relato sobre una molestia, un dolor o una situación incómoda se vuelve difícil de entender para un adulto que no comparte ese código. Nombrar es, muy concretamente, dar herramientas.

La ESI también protege

Este es el punto que suele desarmar las resistencias, y conviene tenerlo claro para poder explicarlo. Buena parte de lo que la ESI trabaja en el Nivel Inicial es, en los hechos, prevención:

• Que el propio cuerpo es propio y que nadie puede tocarlo sin permiso.
• Que hay secretos que no se guardan. La distinción entre una sorpresa (que se cuenta después y da alegría) y un secreto que incomoda o da miedo, que siempre se cuenta a un adulto de confianza.
• Que el “no” vale, también entre pares y también con adultos, incluidos los conocidos.
• Que se puede pedir ayuda y que hay adultos a quienes recurrir.

Un alumno que tiene estas nociones y que puede nombrar su cuerpo está en mejores condiciones de dar aviso si algo le pasa. Es una de las razones de peso por las que la ESI es obligatoria desde el nivel más chico.

Cuando una familia pregunta

Pasa, y suele venir de la preocupación de que se les hable de sexualidad a alumnos de 3 o 4 años. Lo que baja la tensión casi siempre es contar qué se hace concretamente: que trabajamos las emociones, el cuidado del cuerpo, el respeto por las diferencias entre las familias y el pedir ayuda. Dicho así, es difícil que alguien esté en desacuerdo, porque es lo que cualquier familia quiere para su hijo.

Hay además algo que suele desconocerse y que conviene ofrecer en vez de esperar el reclamo: la ley establece que las familias tienen derecho a estar informadas, y obliga a las instituciones a organizar espacios de formación para madres, padres y responsables. O sea que la respuesta no es defensiva, es una invitación: hay un lugar previsto para conversar esto, y existe justamente para que las familias puedan acompañar el proceso.

Y vale saberlo con tranquilidad: la ESI es obligatoria y no está prevista la exclusión de un alumno a pedido de su familia. Lo que la ley sí contempla es que cada comunidad educativa adapte las propuestas a su realidad sociocultural, respetando el ideario institucional y las convicciones de sus miembros. Esa es la puerta legítima: se conversa el cómo se aborda, no si se aborda.

Propuestas concretas para la sala

La ESI se trabaja con lo de siempre: cuentos, juego, conversación. Trabajar las emociones con un termómetro o una ruleta, leer cuentos que muestren familias diversas, conversar sobre el cuidado del cuerpo en los momentos de higiene, sostener acuerdos de respeto en el juego. No hace falta un proyecto aparte: muchas veces es darle intención a lo cotidiano.

Un ejemplo frecuente: una unidad o secuencia sobre las emociones en sala de 3, que ayuda a reconocer lo que sentimos, ponerle nombre y aprender a expresarlo.

Tu propuesta de ESI, fundamentada

En Planifica armás tus planificaciones con enfoque de ESI sobre tu tema y tu sala, fundamentadas en el Diseño Curricular y respetando la mirada del nivel. Tenés el borrador en minutos y lo ajustás a tu grupo.