Exploración de materiales, técnicas y producción propia. Armá tu secuencia o tu taller fundamentado en el Diseño Curricular, con variantes por sala y editable.
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Plástica, o Artes Visuales según cómo la nombre el Diseño Curricular de cada jurisdicción, tiene un riesgo muy conocido en el nivel: convertirse en manualidad. La diferencia no es sutil. En la manualidad el resultado está decidido de antemano y todos los trabajos terminan iguales; en una propuesta de artes visuales hay un problema a resolver con materiales, y los resultados se parecen entre sí solo en el procedimiento.
Los contenidos giran alrededor de unos pocos núcleos: los elementos del lenguaje visual (la línea, la forma, el color, la textura, el espacio), los materiales y herramientas con sus modos de uso, y la producción y la mirada sobre lo propio y lo ajeno. Todo eso se enseña explorando: qué pasa si la témpera se mezcla, si el papel se moja, si se dibuja con el pincel de canto o con la punta.
La exploración del material tiene que preceder a la consigna de producto. Si la primera vez que un grupo usa tiza mojada ya tiene que hacer un paisaje, la clase se va en resolver la consigna y el material queda sin investigar. Primero se prueba qué hace ese material; después se le pide algo con él.
Otro punto que ordena mucho la planificación: el soporte y el formato son decisiones didácticas, no detalles. No es lo mismo dibujar en una hoja A4 sobre la mesa que en un papel afiche pegado en la pared o en el piso. Cambia el gesto, cambia el cuerpo, cambia lo que el chico puede hacer. Variar soportes es una de las formas más simples de complejizar una secuencia.
Y la mirada: apreciar producciones (propias, de los compañeros, de artistas) es contenido del área, no un extra decorativo. Conversar sobre qué se ve, qué se usó y qué decisiones tomó quien lo hizo instala un vocabulario visual que después aparece en las producciones del grupo.
Del área de tu jurisdicción, con el nombre que le da el DC, citados en su formulación.
Qué hace el material antes de pedirle un producto.
Mesa, pared, piso, distintos tamaños: la variación como progresión.
Apreciar producciones propias y ajenas, con vocabulario visual.
La misma propuesta ajustada a cada sección en un solo documento.
La ajustás a los materiales que tenés y la descargás para entregar.
En la manualidad el resultado está decidido de antemano y todos los trabajos salen iguales; el chico ejecuta pasos. En una propuesta de artes visuales hay un problema a resolver con materiales y las decisiones las toma quien produce, así que los trabajos se parecen en el procedimiento, no en el resultado.
Por la exploración del material, antes que por la consigna de producto. Primero se investiga qué hace ese material (qué pasa si se mezcla, si se moja, si se usa de canto), y recién después se le pide algo con él. Si el orden se invierte, el material queda sin explorar.
Variando soporte, formato y herramienta antes que cambiando de tema. No es lo mismo trabajar en una hoja sobre la mesa que en un afiche en la pared o en el piso: cambia el gesto y cambia lo que el chico puede resolver. Esa variación es una progresión concreta y observable.
Sí. Elegís las secciones y la planificación sale una sola vez, con una variante por sala y con actividades pensadas para un módulo de 30 o 40 minutos, incluidos los materiales que trasladás.
Elegí el tema, mirala armarse, hacela tuya. La primera es gratis.
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