El sonido como contenido, no como fondo de otra actividad. Armá tu secuencia de música fundamentada en el Diseño Curricular, con variantes por sala y lista para entregar.
Sin tarjeta · Privado · Hecho por y para docentes de nivel inicial
Música en el Nivel Inicial no es "poner una canción". El Diseño Curricular la trata como un lenguaje con contenidos propios, organizados en unos pocos ejes que conviene tener a mano al planificar: la voz y el canto, el universo sonoro (el cuerpo y los objetos como productores de sonido), la escucha y la música y el movimiento.
El punto de partida casi siempre es la exploración: qué sonidos puede hacer el propio cuerpo, qué pasa si el mismo objeto se golpea, se sacude o se raspa, cuál suena largo y cuál corto. Recién después de explorar aparece la posibilidad de organizar esos sonidos: sostener un pulso, acompañar una canción, entrar y cortar cuando corresponde. Saltearse la exploración e ir directo a la ejecución es el error más común, y se nota: los chicos tocan sin escuchar.
La escucha es contenido, no un momento de silencio. Escuchar atentamente por períodos cada vez más largos, reconocer de dónde viene un sonido, distinguir qué instrumento suena, identificar cuándo vuelve una parte de la canción. Y escucharse a sí mismos: grabar una producción del grupo y volver a oírla cambia la clase siguiente, porque los chicos empiezan a decidir sobre lo que hicieron.
El repertorio merece una decisión consciente. Una selección variada (canciones tradicionales, folclore, música de otras épocas y lugares, piezas instrumentales) amplía el oído de un modo que el repertorio escolar repetido no logra. No hace falta ser especialista para elegir bien: hace falta elegir con intención y no siempre lo mismo.
Y la progresión: entre sala de 3 y sala de 5 no cambia el tema, cambia lo que se le pide al grupo. En las más chicas, imitar secuencias breves que el docente modela; en las más grandes, sostener el pulso mientras otro grupo canta, incorporar silencios y cambios de intensidad, y que algunos chicos dirijan las entradas. Esa es la diferencia entre una variante real y la misma clase repetida.
Del área de Música de tu jurisdicción, citados en su formulación.
Situaciones sonoras a resolver, no una canción a repetir.
Con lo que hay en el jardín, incluidos el cuerpo y los objetos cotidianos.
Cada módulo se apoya en el anterior: del cuerpo al ensamble.
La misma propuesta ajustada a 3, 4 y 5 en un solo documento.
La ajustás a tu grupo y la descargás para entregar.
La voz y el canto, la exploración del universo sonoro (el cuerpo, los objetos y los instrumentos como productores de sonido), la escucha atenta y la relación entre la música y el movimiento. Se aprende explorando y produciendo, no repitiendo una canción hasta que salga.
No para empezar. El cuerpo es el primer instrumento (palmas, golpes de pie, chasquidos) y los objetos cotidianos suenan muy bien: papel, llaves, botellas con agua, latas con arroz. Los instrumentos del jardín amplían la paleta, pero la exploración sonora arranca sin ellos.
No cambiando el tema, sino lo que se le pide al grupo: en las más chicas, secuencias breves que el docente modela y el grupo imita; en las más grandes, silencios, cambios de intensidad, roles diferenciados y chicos dirigiendo las entradas. En Planifica elegís las salas y las variantes salen en el mismo documento.
Sí, es el caso para el que está pensado. Elegís tus secciones, la planificación sale una sola vez con una variante por sala y con las actividades armadas para tu módulo de 30 o 40 minutos.
Elegí el tema, mirala armarse, hacela tuya. La primera es gratis.
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