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| # | Actividad | Intervenciones docentes | Agrupamiento | Recursos | Espacio |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Actividad 1: La caja de los tesoros. La docente inicia presentando una caja cerrada con objetos variados y anticipa que necesitarán averiguar cuántos tesoros hay para preparar mesas de juego. Durante el desarrollo, las niñas y los niños extraen los objetos de a uno, los disponen en fila y los cuentan colectivamente, acompañando el señalamiento con el recitado numérico. Luego comparan lo que pensaron al mirar la colección con lo que descubrieron al contar. Para cerrar, la docente registra en un afiche las cantidades encontradas mediante dibujos o marcas y recupera los procedimientos utilizados. | ¿Qué creen que habrá dentro de la caja? ¿Podemos saber cuántos objetos hay sin sacarlos? ¿Cómo hacemos para no contar uno dos veces? ¿Qué palabra número decimos al tocar cada objeto? ¿Cuál fue el último número que nombramos? ¿Qué nos indica ese último número? | Total | Caja opaca
Tapitas grandes
Animales de plástico
Bloques
Afiche
Fibrón | Sala |
| 2 | Actividad 2: Repartimos meriendas para los muñecos. La docente inicia convocando al grupo a preparar una merienda para varios muñecos y presenta platos, vasos y alimentos de juguete. Durante el desarrollo, en pequeños grupos, las niñas y los niños deben colocar un vaso y una galletita para cada muñeco, estableciendo correspondencia uno a uno. La docente observa, acompaña el señalamiento y propone revisar si todos recibieron y si sobró algún elemento. Para cerrar, cada grupo muestra su mesa y cuenta cuántos muñecos, vasos y galletitas utilizó, verificando colectivamente si las cantidades son las necesarias. | ¿Cuántos muñecos van a merendar? ¿Qué necesita recibir cada uno? ¿Cómo podemos estar seguros de que ninguno quedó sin vaso? ¿Sobró alguna galletita? ¿Faltó algo en esta mesa? ¿Cómo podríamos revisarlo? | Pequeños grupos | Muñecos
Platos de juguete
Vasos de plástico
Galletitas de juguete
Manteles pequeños | Sala |
| 3 | Actividad 3: Buscamos la cantidad justa. La docente inicia mostrando tarjetas con colecciones de puntos y explica que cada equipo deberá buscar, de una caja común, la cantidad justa de tapitas para completar su tarjeta. Durante el desarrollo, las niñas y los niños observan la tarjeta, reconocen cantidades pequeñas o cuentan los puntos, extraen tapitas y las colocan sobre cada marca para controlar la correspondencia. La docente invita a probar nuevamente cuando hay faltantes o sobrantes, sin anticipar la respuesta. Para cerrar, se revisan algunas tarjetas entre todos y se registran con dibujos las cantidades que lograron armar. | ¿Qué ven en esta tarjeta? ¿Cuántos puntos hay? ¿Cómo lo supieron? ¿Cuántas tapitas necesitan buscar? ¿Hay una tapita para cada punto? ¿Qué podemos hacer si sobró una? ¿Y si falta una? | Pequeños grupos | Tarjetas con puntos del 1 al 5
Tapitas plásticas
Cajas pequeñas
Hojas
Crayones | Sala |
| 4 | Actividad 4: El dado manda. La docente inicia presentando un recorrido breve en el piso y un dado con puntos grandes. Explica que, por turnos, cada participante tirará el dado y avanzará tantos casilleros como indique la cara obtenida. Durante el desarrollo, las niñas y los niños reconocen o cuentan los puntos, avanzan moviendo una ficha casillero por casillero y recitan la serie numérica mientras se desplazan. La docente propone que el grupo controle los movimientos y compare distintas tiradas. Para cerrar, se conversa sobre las cantidades que permitieron avanzar más o menos y se reconstruyen oralmente algunos recorridos realizados. | ¿Qué cantidad muestra el dado? ¿Cómo podemos comprobarla? ¿Hasta qué casillero tenés que avanzar? ¿Podemos mover la ficha de a un casillero por vez? ¿Quién avanzó más en esta vuelta? ¿Qué tirada permitió avanzar menos? ¿Cómo lo saben? | Dos equipos | Dado grande con puntos
Recorrido de piso con casilleros
Fichas grandes
Cinta de papel | Sala |
| 5 | Actividad 5: Armamos bolsitas para el juego. La docente inicia recuperando los juegos anteriores y presenta bolsitas identificadas con tarjetas que muestran cantidades del 1 al 5. Propone preparar cada bolsita con la cantidad justa de tapitas para que pueda ser utilizada en otro momento de la sala. Durante el desarrollo, las niñas y los niños eligen una tarjeta, cuentan o reconocen la colección representada, buscan esa cantidad de tapitas y las guardan en la bolsita. La docente invita a que una pareja controle el trabajo de otra mediante el conteo y la correspondencia con la tarjeta. Para cerrar, se ordenan las bolsitas en un sector de Matemática, se cuenta qué cantidad guarda cada una y queda disponible el material para nuevos juegos de conteo. | ¿Qué cantidad indica esta tarjeta? ¿Cuántas tapitas tendríamos que colocar en la bolsita? ¿Cómo pueden comprobar que está completa? ¿Qué puede hacer otra pareja para revisar? ¿En cuál bolsita hay más tapitas? ¿Cuál tiene menos? ¿Cómo las vamos a ordenar para encontrarlas después? | Parejas | Bolsitas de tela o sobres
Tarjetas con colecciones del 1 al 5
Tapitas plásticas
Cajas organizadoras
Etiquetas adhesivas | Sala |
Los materiales van dentro de la columna Recursos.
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