Secuencia · Sala de 3 · Nivel Inicial

¡A contar juntos!

Una planificación de ejemplo generada con Planifica y fundamentada en el Diseño Curricular de Nivel Inicial de Provincia de Buenos Aires. Miralá completa acá abajo y descargala gratis en Word. Si querés una a medida de tu sala y tu jurisdicción, la generás vos en minutos.

Secuencia: A contar juntos!
Sala de 3 · Secuencia
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 3
Docente
Planifica Demo
1

Propósitos

  • Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en los cuales funcionan como herramientas, los contenidos que se quieren transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a utilizar en su resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, expresarse, reflexionar, revisar los errores propios y de otras, otros, discutir, argumentar, sistematizar la información reunida, elaborar conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.
    Diseño CurricularDC EI PBA · Matemática, pág. 143
  • Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones, cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
    Diseño CurricularDC EI PBA · Matemática, pág. 143
2

Contenidos

Matemática
  • Conocimiento de una porción de la serie numérica oral (recitado numérico)
  • Evaluación de la cantidad de una colección a través de diferentes estrategias: reconocimiento perceptivo inmediato de colecciones muy pequeñas, estimación global, correspondencia, conteo, sobre conteo.
  • Armar una colección de objetos: de la misma cantidad que otra colección dada (por ejemplo, buscar la cantidad de tapitas justa para una colección de botellas); de una cantidad dada (por ejemplo, de una caja con muchas tapitas, extraer cinco).
Diseño CurricularDC EI PBA · Matemática, págs. 143, 144
3

Itinerario de actividades

1
La caja de los tesoros
Desarrollo
La docente inicia presentando una caja cerrada con objetos variados y anticipa que necesitarán averiguar cuántos tesoros hay para preparar mesas de juego. Durante el desarrollo, las niñas y los niños extraen los objetos de a uno, los disponen en fila y los cuentan colectivamente, acompañando el señalamiento con el recitado numérico. Luego comparan lo que pensaron al mirar la colección con lo que descubrieron al contar. Para cerrar, la docente registra en un afiche las cantidades encontradas mediante dibujos o marcas y recupera los procedimientos utilizados.
Agrupamiento
Total
Recursos
Caja opaca Tapitas grandes Animales de plástico Bloques Afiche Fibrón
Espacio
Sala
2
Repartimos meriendas para los muñecos
Desarrollo
La docente inicia convocando al grupo a preparar una merienda para varios muñecos y presenta platos, vasos y alimentos de juguete. Durante el desarrollo, en pequeños grupos, las niñas y los niños deben colocar un vaso y una galletita para cada muñeco, estableciendo correspondencia uno a uno. La docente observa, acompaña el señalamiento y propone revisar si todos recibieron y si sobró algún elemento. Para cerrar, cada grupo muestra su mesa y cuenta cuántos muñecos, vasos y galletitas utilizó, verificando colectivamente si las cantidades son las necesarias.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Muñecos Platos de juguete Vasos de plástico Galletitas de juguete Manteles pequeños
Espacio
Sala
3
Buscamos la cantidad justa
Desarrollo
La docente inicia mostrando tarjetas con colecciones de puntos y explica que cada equipo deberá buscar, de una caja común, la cantidad justa de tapitas para completar su tarjeta. Durante el desarrollo, las niñas y los niños observan la tarjeta, reconocen cantidades pequeñas o cuentan los puntos, extraen tapitas y las colocan sobre cada marca para controlar la correspondencia. La docente invita a probar nuevamente cuando hay faltantes o sobrantes, sin anticipar la respuesta. Para cerrar, se revisan algunas tarjetas entre todos y se registran con dibujos las cantidades que lograron armar.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Tarjetas con puntos del 1 al 5 Tapitas plásticas Cajas pequeñas Hojas Crayones
Espacio
Sala
4
El dado manda
Desarrollo
La docente inicia presentando un recorrido breve en el piso y un dado con puntos grandes. Explica que, por turnos, cada participante tirará el dado y avanzará tantos casilleros como indique la cara obtenida. Durante el desarrollo, las niñas y los niños reconocen o cuentan los puntos, avanzan moviendo una ficha casillero por casillero y recitan la serie numérica mientras se desplazan. La docente propone que el grupo controle los movimientos y compare distintas tiradas. Para cerrar, se conversa sobre las cantidades que permitieron avanzar más o menos y se reconstruyen oralmente algunos recorridos realizados.
Agrupamiento
Dos equipos
Recursos
Dado grande con puntos Recorrido de piso con casilleros Fichas grandes Cinta de papel
Espacio
Sala
5
Armamos bolsitas para el juego
Desarrollo
La docente inicia recuperando los juegos anteriores y presenta bolsitas identificadas con tarjetas que muestran cantidades del 1 al 5. Propone preparar cada bolsita con la cantidad justa de tapitas para que pueda ser utilizada en otro momento de la sala. Durante el desarrollo, las niñas y los niños eligen una tarjeta, cuentan o reconocen la colección representada, buscan esa cantidad de tapitas y las guardan en la bolsita. La docente invita a que una pareja controle el trabajo de otra mediante el conteo y la correspondencia con la tarjeta. Para cerrar, se ordenan las bolsitas en un sector de Matemática, se cuenta qué cantidad guarda cada una y queda disponible el material para nuevos juegos de conteo.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Bolsitas de tela o sobres Tarjetas con colecciones del 1 al 5 Tapitas plásticas Cajas organizadoras Etiquetas adhesivas
Espacio
Sala

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

4

Evaluación

  • Participación en situaciones lúdicas que requieren recitar la serie numérica oral.
  • Reconocimiento y conteo de colecciones pequeñas mediante el señalamiento de cada elemento.
  • Establecimiento de correspondencia uno a uno al repartir objetos.
  • Construcción de colecciones de una cantidad dada.
  • Verificación de cantidades al identificar sobrantes o faltantes.
  • Comunicación de los procedimientos utilizados para resolver situaciones de conteo.
5

Observaciones

Duración estimada: 2 semanas. Se sugiere dejar disponibles las tarjetas, los dados y las bolsitas en el sector de Matemática para que las niñas y los niños retomen los juegos de manera autónoma.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

Con Planifica generás la tuya a medida de tu sala, tu jardín y tu jurisdicción, fundamentada en TU Diseño Curricular, en minutos. La primera es gratis.

Crear mi planificación a medidaSin tarjeta · Privado · Editable y en Word