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El período de bienvenida al jardín constituye un tiempo de encuentro en el que las niñas y los niños comienzan a conocer los espacios, los materiales, las personas adultas y a sus pares. La reiteración de propuestas breves, previsibles y agradables ofrece referencias para anticipar lo que sucede durante la jornada, favoreciendo la seguridad afectiva y la paulatina pertenencia al grupo.
Se propondrán experiencias cotidianas de reconocimiento de las pertenencias, exploración de la sala, juegos compartidos y momentos de encuentro. La docente dispondrá un ambiente cuidado y estable, acompañará con disponibilidad corporal y afectiva, pondrá en palabras las acciones y emociones, y respetará los diversos tiempos que cada niña y niño necesita para integrarse.
| # | Propuesta | Intervención del docente | Agrupamiento | Materiales | Espacio |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Propuesta 1: Conocemos nuestra sala. Se inicia recibiendo a las niñas y los niños en la puerta o en un sector cercano, saludando a cada uno por su nombre e invitándolos a ingresar junto con su referente afectivo si lo necesitan. Se desarrolla con una recorrida breve y pausada por la sala: la docente muestra los almohadones, los juguetes, el baño, las mesas y los lugares donde se guardan las pertenencias, habilitando que exploren aquello que despierta su interés. Luego ofrece algunos materiales conocidos en el piso para que puedan permanecer, observar o jugar cerca de otros. Se cierra reuniendo al grupo en ronda breve, nombrando lo recorrido y anticipando que volverán a encontrarse al día siguiente en esa misma sala. | La docente recibe con cercanía, se ubica a la altura de cada niña y niño y nombra: “Esta es nuestra sala”, “acá podés sentarte si querés”. Ofrece brazos, proximidad o distancia según las necesidades, acompaña los desplazamientos sin apurar y reconoce las expresiones de entusiasmo, cautela o tristeza. Anticipa las acciones cotidianas y sostiene la presencia de los referentes afectivos durante el tiempo que sea necesario. | Total | Almohadones
Juguetes de uso habitual de la sala
Canastos bajos
Fotos de las niñas y los niños, si estuvieran disponibles | Sala |
| 2 | Propuesta 2: Buscamos nuestras pertenencias. Se inicia retomando el saludo de llegada y mostrando el perchero o canasto destinado a las mochilas, abrigos y objetos personales. Se desarrolla invitando a cada niña y niño a reconocer su lugar mediante una foto, símbolo o señal visual elegida para identificar sus pertenencias. La docente acompaña a colgar, guardar, buscar o acercar los objetos, sin exigir que todas y todos realicen la acción del mismo modo. Después se ofrece un breve tiempo de juego libre con materiales cercanos. Se cierra volviendo al perchero para mirar las señales y nombrar a quién pertenece cada lugar, dejando organizadas las pertenencias para la jornada siguiente. | La docente nombra las acciones: “Tu mochila va acá”, “encontraste tu foto”, “vamos a guardar el abrigo”. Brinda ayuda física solo cuando es necesaria y celebra los intentos de realizar acciones de manera independiente. Sostiene los intercambios entre pares, por ejemplo acercando dos señales para que puedan observarlas y esperando sus iniciativas. | Pequeños grupos | Perchero o canastos personales
Fotos o símbolos identificatorios
Mochilas y abrigos de las niñas y los niños
Cinta adhesiva resistente | Sala |
| 3 | Propuesta 3: Volvemos a la ronda de bienvenida. Se inicia recuperando una canción breve y siempre igual para convocar al encuentro, mientras la docente prepara una ronda con almohadones. Se desarrolla cantando el saludo y nombrando, de manera pausada, a las niñas y los niños presentes. Se suma un objeto viajero, como una pelota suave o un títere, que puede pasar de mano en mano, ser observado o quedar junto a quien prefiera no entregarlo todavía. Después de la ronda se habilita un tiempo de juego con los mismos materiales de la propuesta anterior, para que la repetición dé seguridad. Se cierra guardando juntos el objeto viajero en una caja especial y anticipando el próximo momento de la jornada. | La docente sostiene una rutina breve y previsible, canta sin exigir participación y respeta a quienes miran, permanecen cerca o necesitan estar en brazos. Nombra las presencias y las acciones: “La pelota llegó a tus manos”, “estamos juntos en la ronda”. Acompaña los primeros acercamientos entre pares, cuidando los turnos con palabras simples y gestos tranquilos. | Total | Almohadones
Pelota de tela suave
Títere de tela
Caja para guardar el objeto viajero
Canción de saludo | Sala |
| 4 | Propuesta 4: Armamos un rincón para estar juntos. Se inicia presentando un rincón estable de la sala con almohadones, libros resistentes, muñecos y telas suaves, retomando el espacio conocido en los días anteriores. Se desarrolla invitando a las niñas y los niños a elegir con qué permanecer y a compartir el lugar con quienes se acercan. La docente acompaña los juegos incipientes con muñecos, los momentos de lectura individual o de a dos y las exploraciones tranquilas. Hacia el final, propone guardar algunos materiales en los canastos, ofreciendo participación sin convertir el orden en una exigencia. Se cierra sentándose nuevamente en el rincón para mirar una imagen o leer un libro corto, anticipando que el espacio quedará disponible cada día. | La docente prepara un espacio acogedor y permanece disponible, ofreciendo cercanía afectiva a quienes la requieren. Pone palabras a las acciones y a los vínculos: “Le diste la manta al muñeco”, “están mirando el mismo libro”, “podemos guardar este canasto entre los dos”. Media con calma ante la disputa por un material y ofrece alternativas sin retirar innecesariamente la posibilidad de interacción. | Pequeños grupos | Almohadones
Libros de tapa dura
Muñecos
Telas suaves
Canastos bajos | Sala |
| 5 | Propuesta 5: Celebramos que esta es nuestra sala. Se inicia retomando la canción de bienvenida y mostrando fotografías tomadas durante las propuestas anteriores, ubicadas a baja altura para que puedan ser observadas. Se desarrolla invitando a las niñas y los niños a reconocer escenas de juego, la ronda, el rincón y el momento de guardar las pertenencias. La docente arma con ellas y ellos un panel sencillo con las fotos, las señales personales y algunas producciones gráficas libres realizadas sobre papel grande. Se sostiene la participación según los distintos intereses: algunas niñas y niños podrán pegar, otras señalar, mirar o permanecer cerca. Se cierra recorriendo el panel en pequeña ronda, nombrando lo compartido durante el mes y dejando la producción expuesta en la sala como referencia de pertenencia. | La docente recupera experiencias cercanas mediante frases sencillas: “Acá estabas jugando”, “esta es nuestra ronda”, “este es tu lugar”. Acompaña corporalmente el uso de pegamento y materiales gráficos, sin dirigir el resultado. Valora cada modo de participación, registra expresiones y gestos significativos, y comparte el panel con las familias al momento de la salida. | Total | Fotografías impresas de las propuestas
Papel afiche
Señales personales con fotos o símbolos
Pegamento en barra
Crayones gruesos
Cinta de papel | Sala |
Los materiales van dentro de la columna Recursos.
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