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Las cajas son objetos cotidianos con un enorme potencial lúdico y explorador para las niñas y los niños de sala de 2 años. Su variedad de tamaños, formas y posibilidades de uso (entrar, salir, apilar, esconderse, transportar, transformar en otro objeto) las convierte en un material abierto que invita tanto a la exploración sensoriomotriz como al juego simbólico incipiente. A los 2 años, las niñas y los niños están en pleno despliegue de la acción simbólica: transforman objetos en otras cosas, asumen roles, establecen secuencias de acciones y comienzan a jugar junto a otros. Las cajas permiten sostener y complejizar todo eso de manera progresiva y repetida.
La secuencia propone una progresión de dos semanas: del primer contacto sensorial y motor con las cajas hacia su transformación simbólica (la caja se vuelve una casita, un auto, una cama). La repetición de las propuestas con pequeñas variaciones da seguridad, permite que cada niña y cada niño encuentre su propio modo de explorar y que el juego vaya ganando complejidad. La docente prepara el ambiente, dispone las cajas con intención y acompaña desde adentro del juego, sin dirigir: sostiene con la presencia, la palabra y la mirada la acción autónoma de las niñas y los niños.
| # | Propuesta | Intervención del docente | Agrupamiento | Materiales | Espacio |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Propuesta 1: El primer encuentro con las cajas. La docente dispone en el piso de la sala varias cajas de cartón de distintos tamaños (algunas muy grandes, donde cabe una persona; otras medianas y pequeñas) sin ninguna consigna previa. Las deja ahí, accesibles, y permite que las niñas y los niños se acerquen libremente. Algunos las tocarán, otros las moverán, algunos intentarán entrar. La exploración es libre y sin dirección. | La docente acompaña desde cerca sin intervenir de más. Nombra lo que observa en voz baja: 'Qué grande esa caja', 'Entraste entero', 'Es liviana, ¿viste cómo se mueve?'. Sostiene con la mirada la acción de cada niña y niño. Si alguien busca su mirada, la docente sonríe y acompaña con palabras. Si dos niños entran en conflicto por una caja, interviene para sostener el intercambio: 'Los dos quieren esa caja, ¿cómo hacemos?'. | Total | Cajas de cartón de distintos tamaños (al menos 2 cajas grandes donde quepa un niño, 4 a 6 medianas, varias pequeñas)
Cinta de papel para reforzar bordes si es necesario | Sala |
| 2 | Propuesta 2: Entrar, salir, esconderse. Se retoman las cajas de la propuesta anterior. La docente agrega un elemento nuevo: cubre algunas cajas grandes con telas livianas para invitar al juego de esconderse y aparecer. Puede abrir una ventanita en el lateral de una caja grande para que las niñas y los niños asomen la cara. La propuesta invita a entrar, salir, taparse y aparecer. | La docente anticipa la propuesta al llegar a la sala: 'Hoy las cajas tienen algo nuevo'. Acompaña el juego con la voz: 'Desapareció...¿dónde está?', 'Acá está'. Si un niño empuja a otro adentro de la caja, interviene para poner en palabras lo que pasó y ofrecer una alternativa. Renueva las telas si se corren. Nombra el cuerpo: 'Adentro todo vos', 'Asomaste la cabeza'. | Pequeños grupos | Cajas de cartón de la propuesta anterior
Telas livianas de colores (muselinas, retazos)
Cinta de papel o tijera para abrir ventanitas en las cajas grandes | Sala |
| 3 | Propuesta 3: Apilar, llenar, vaciar. La docente propone un uso diferente de las cajas: apilarlas, llenarlas de objetos livianos y vaciarlas. Dispone junto a las cajas medianas y pequeñas una serie de objetos: pelotas de papel, telas arrugadas, bloques blandos. La propuesta invita a explorar relaciones de causa y efecto (si apilo muchas, se cae; si lleno demasiado, no cierra la tapa). | La docente pone en palabras lo que sucede: 'Se cayó la torre, ¿qué pasó?', 'Cuántas cosas entraron', 'Está llena, no cierra más'. Si alguien pide ayuda para apilar, acompaña sin hacer por el niño: 'Probá poner esta arriba'. Sostiene el juego compartido cuando dos o tres niños apilan juntos. Deja que experimenten el derrumbe sin anticiparlo. | Pequeños grupos | Cajas medianas y pequeñas
Pelotas de papel arrugado
Telas arrugadas o pañuelos
Bloques blandos de tela o goma espuma
Cinta de papel para rotular cajas si se quiere (opcional) | Sala |
| 4 | Propuesta 4: Las cajas se transforman. La docente propone, con palabras y con objetos, que las cajas pueden convertirse en otra cosa: una caja grande con un volante de cartón pegado adentro puede ser un auto; una caja mediana con una mantita adentro, la cama del muñeco; varias cajas juntas, una casita. La docente arma dos o tres transformaciones posibles y las presenta al grupo antes de abrir el juego. Las niñas y los niños juegan a partir de esas posibilidades o inventan las propias. | La docente presenta la transformación con entusiasmo y sencillez: 'Mirá, pusimos un volante adentro de la caja, ahora es un auto'. Acompaña el juego de roles nombrando lo que hacen: '¿A dónde van con el auto?', 'El bebé ya se durmió en la cama'. Sostiene secuencias cortas de acción: 'Primero lo acostamos, después le tapamos'. No dirige el juego: ofrece una idea cuando decae y deja espacio. | Pequeños grupos | Cajas grandes y medianas de las propuestas anteriores
Volante de cartón o plato de plástico para pegar
Mantita pequeña y muñecos
Cinta adhesiva o cinta de papel
Platos y cucharitas de juguete (para enriquecer la casita) | Sala |
| 5 | Propuesta 5: Volvemos a las cajas transformadas, sumamos el juego de roles. Se retoma la propuesta anterior con las mismas cajas transformadas. La docente enriquece los escenarios con objetos nuevos: suma a la casita una olla y una cuchara; al auto, unas valijas de tela. El juego de roles se despliega con más elementos y la docente sostiene la interacción entre pares. | La docente entra al juego si la invitan: puede ser la pasajera del auto, la que llega de visita a la casita. Sostiene los intercambios entre dos o tres niños: 'Ella también quiere subir al auto, ¿hay lugar?'. Pone en palabras las secuencias de acción que observa. Si el juego decae, ofrece un elemento nuevo o una idea breve sin tomar el mando. | Pequeños grupos | Cajas transformadas de la propuesta anterior
Olla pequeña y cuchara de madera
Valijas de tela o bolsas con asas
Objetos de juego de roles: teléfono de juguete, billetera de tela, llaves | Sala |
| 6 | Propuesta 6: Construimos con las cajas, ordenamos juntos. Como cierre de la secuencia, la docente propone construir colectivamente con todas las cajas disponibles: armar un pueblo, un camino, una ciudad. Las niñas y los niños apilan, ubican, desplazan las cajas. Al final, la propuesta incluye ordenar juntos: volver a apilar las cajas y guardarlas, como parte del juego. | La docente propone el juego colectivo con una imagen concreta: 'Con todas las cajas vamos a armar algo grande'. Acompaña la construcción nombrando lo que ven: 'Esa es la casa grande', 'Por acá pasa el camino'. Al momento de ordenar, lo hace con entusiasmo, como parte del juego: 'Ahora apilamos todas las cajas como un rascacielos'. Sostiene la participación de todas las niñas y los niños, incluidos quienes prefieren observar. | Total | Todas las cajas disponibles de la secuencia
Cinta de papel para marcar el piso si se quiere delimitar zonas
Cámara o celular para documentación pedagógica (registro fotográfico del cierre) | Sala |
Los materiales van dentro de la columna Recursos.
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