Unidad didáctica · Sala de 5 · Nivel Inicial

El vivero del barrio

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Unidad didáctica: El vivero del barrio
Sala de 5 · Unidad didáctica
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 5
Docente
Planifica Demo
1

Fundamentación

El vivero del barrio constituye un recorte cercano que permite a las niñas y los niños indagar cómo se organiza un espacio dedicado al cuidado, la producción y la venta de plantas. A partir de la observación, el intercambio con personas que trabajan allí y el contacto con plantas, semillas, herramientas y carteles, podrán reconocer relaciones entre los seres vivos, las tareas de las personas y los recursos necesarios para sostener este comercio.

La propuesta organiza un recorrido de anticipación, visita e instancias posteriores de reconstrucción y juego. Se favorecerá la formulación de preguntas, el registro de información mediante dibujos, escrituras espontáneas y fotografías, y la comunicación de los hallazgos para enriquecer progresivamente las explicaciones de las niñas y los niños sobre el vivero.

2

Preguntas vertebradoras

Las preguntas que guían la indagación del recorte.

  • ?
    ¿Cómo se organiza el vivero del barrio?
  • ?
    ¿Quiénes trabajan allí y qué tareas realiza cada persona?
  • ?
    ¿Qué necesitan las plantas para vivir y crecer en el vivero?
  • ?
    ¿Qué herramientas, materiales y carteles se usan y para qué sirven?
  • ?
    ¿Cómo llegan las plantas desde el vivero hasta las casas y los jardines?
3

Propósitos

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología
Fortalecer la exploración y observación del ambiente cercano.
Diseño CurricularDC EI Córdoba 2011 · Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, pág. 44
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología
Identificar los roles y funciones de las personas en los grupos sociales y sus cambios y continuidades a lo largo del tiempo.
Diseño CurricularDC EI Córdoba 2011 · Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, pág. 44
Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología
Iniciarse sistemáticamente en la observación, búsqueda, registro, interpretación y comunicación de información acerca de la realidad
Diseño CurricularDC EI Córdoba 2011 · Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, pág. 46
4

Contenidos

Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología
  • Reconocimiento de la diversidad de profesiones y oficios presentes en la comunidad, identificando las funciones de las herramientas e instrumentos utilizados en ellos.
  • Identificación de la diversidad de seres vivos del entorno cercano –plantas y animales y hombre- por sus principales características, formas de comportamiento y relaciones.
  • Exploración, planteo de interrogantes, observación, experimentación, anticipación, registro, búsqueda y comunicación de información sobre el ambiente natural.
Diseño CurricularDC EI Córdoba 2011 · Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Tecnología, págs. 47, 50, 51
5

Itinerario de actividades

Antes de la salida
1Actividad 1
Desarrollo
Actividad 1: ¿Qué sabemos de los viveros? A partir de fotografías de distintos viveros y de una planta con su maceta, se invita a las niñas y los niños a conversar sobre los lugares donde se compran plantas, las personas que trabajan allí y las experiencias que conocen. Luego, en pequeños grupos, observan las imágenes y seleccionan detalles que les permitan reconocer qué se vende, cómo están organizadas las plantas y qué acciones realizan las personas. Cada grupo comparte sus anticipaciones y quien coordina recupera las preguntas que surgen para preparar la visita. Como cierre, las niñas y los niños elaboran un plano provisorio del vivero tal como lo imaginan, incorporando dibujos, rótulos y escrituras espontáneas.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Fotografías impresas de viveros Planta en maceta Cartulina grande Fibras Lápices Etiquetas autoadhesivas
Espacio
Sala
2
Preparamos la entrevista y los registros
Desarrollo
Se retoman las preguntas que quedaron planteadas y se propone decidir cuáles serán importantes para hacer a la persona que reciba al grupo en el vivero. Las niñas y los niños organizan equipos con roles rotativos: quienes preguntarán, quienes observarán herramientas, quienes buscarán información sobre las plantas y quienes registrarán carteles y sectores del lugar. En cada equipo preparan una tarjeta con dibujos y palabras significativas que les ayuden a recordar su tarea. Al finalizar, realizan un ensayo de entrevista en parejas, revisan si las preguntas se comprenden y guardan las tarjetas en una carpeta de salida.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Tarjetas de cartulina Hojas pequeñas Lápices negros Fibras Portapapeles Carpeta para la salida
Espacio
Sala
La salida / visita
1
Visitamos el vivero del barrio
Desarrollo
Al llegar, se recuperan los acuerdos de cuidado y cada equipo recibe su tarjeta de observación. Durante el recorrido, las niñas y los niños reconocen los sectores del vivero, observan variedades de plantas, macetas, tierra, semillas, herramientas y carteles, y realizan las preguntas preparadas a la persona que los recibe. Registran mediante dibujos rápidos, escrituras espontáneas y fotografías tomadas por quien coordina, atendiendo especialmente a las tareas de riego, trasplante, venta y organización de las plantas. Antes de retirarse, el grupo agradece la visita y elige, con autorización, una imagen o elemento observado que quiera recordar especialmente. El cierre se realiza en una breve ronda fuera del vivero, donde cada equipo comparte un hallazgo para conservarlo en la memoria del recorrido.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Tarjetas de observación Portapapeles Hojas para registro Lápices Cámara o celular institucional Autorizaciones de salida
Espacio
Vivero del barrio
Después de la salida
1
Reconstruimos el vivero que visitamos
Desarrollo
Con las fotografías, los registros y las tarjetas de observación, las niñas y los niños reconstruyen colectivamente el recorrido realizado. En equipos comparan lo que habían imaginado en el plano inicial con lo que efectivamente encontraron, localizan sectores del vivero y agregan referencias para comunicar dónde estaban las plantas, las herramientas, el lugar de trabajo y la atención al público. Cada equipo explica sus decisiones al resto y se completa una maqueta-plano grupal. Como cierre, se graba un audio breve en el que las niñas y los niños cuentan qué fue lo que más los sorprendió de la visita.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Fotografías de la visita Registros de las niñas y los niños Caja de cartón grande Cartón Papeles de colores Plasticina Pegamento vinílico Grabador o celular institucional
Espacio
Sala
2
Investigamos qué necesitan las plantas
Desarrollo
Se presentan algunas plantas del patio, esquejes y semillas para retomar lo observado en el vivero. Las niñas y los niños examinan semejanzas y diferencias entre hojas, tallos, tamaños, colores y modos de presentación. Luego acuerdan una experiencia de cuidado con plantas iguales ubicadas en condiciones diferentes, anticipando qué creen que sucederá si una recibe agua y luz y otra no. En pequeños grupos elaboran carteles para identificar cada planta y establecen turnos de observación durante las semanas siguientes. La actividad cierra con un registro individual de las anticipaciones mediante dibujo y escritura espontánea.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Plantas iguales en macetas Esquejes Semillas Tierra Regaderas pequeñas Etiquetas Palitos de helado Hojas Lápices Fibras
Espacio
Sala
3
Abrimos el vivero de la sala
Desarrollo
A partir de la maqueta, las fotografías y los aprendizajes construidos, se organiza un sector de juego dramático que recrea un vivero. Las niñas y los niños preparan plantas, macetas, bolsas de tierra, herramientas seguras, carteles de sectores y etiquetas con nombres inventados o copiados de referencias disponibles. En pequeños grupos asumen roles de viveristas, personas que riegan, quienes ordenan y quienes compran, resolviendo situaciones de juego como recomendar una planta, buscar una maceta o explicar para qué sirve una herramienta. Hacia el final, se invita a otro grupo de la institución a recorrer el sector y las niñas y los niños explican cómo está organizado. El cierre consiste en una galería de fotografías de la experiencia junto a las producciones y registros realizados durante la unidad.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Plantas y macetas del aula Macetas vacías Bolsas limpias de tierra Palitas de jardín sin filo Regaderas pequeñas Cajas Cartulinas Marcadores Etiquetas Fotografías impresas
Espacio
Sala

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

6

Evaluación

  • Reconocimiento de algunas tareas, roles, herramientas y materiales propios del vivero.
  • Identificación de características observables de plantas del entorno cercano.
  • Formulación de preguntas y anticipaciones vinculadas con el cuidado y crecimiento de las plantas.
  • Participación en situaciones de observación, registro, búsqueda y comunicación de información durante la visita y las propuestas posteriores.
  • Uso de dibujos, escrituras espontáneas y explicaciones orales para comunicar hallazgos.
  • Participación sostenida en el juego dramático, recuperando aspectos observados en el vivero.
  • Construcción de acuerdos y colaboración con pares durante las tareas grupales.
7

Observaciones

Se sugiere acordar previamente con el vivero la fecha de visita, el recorrido posible y la disponibilidad de una persona para responder preguntas. Si la salida no pudiera realizarse, podrá convocarse a una persona que trabaje en un vivero para una entrevista en la institución, acompañada por fotografías, herramientas y plantas reales.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

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