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La exploración sensorial de objetos es una de las formas más genuinas de conocimiento en la sala de 2 años. Las niñas y los niños de esta sala ya caminan con seguridad, tienen mayor control de sus manos y una curiosidad creciente por todo lo que los rodea. Ofrecerles objetos variados en textura, peso, forma y sonido los invita a explorar, comparar, combinar y construir hipótesis sencillas sobre el mundo físico. El juego heurístico, en particular, da protagonismo total a la acción del niño: la docente prepara el ambiente y observa; los materiales hacen el resto.
La secuencia articula cuatro tipos de propuesta que se complementan y enriquecen: la exploración libre de objetos de diversas texturas, el juego heurístico con colecciones de objetos cotidianos, el trasvasado con materiales de distinta consistencia y la búsqueda del tesoro. Cada propuesta retoma lo anterior y suma un elemento nuevo, respetando el principio de continuidad y repetición propio del Jardín Maternal. La intervención de la docente se centra en preparar un ambiente seguro y atractivo, acompañar con la palabra y la mirada sin anticipar ni resolver, y documentar los procesos de exploración.
| # | Propuesta | Intervención del docente | Agrupamiento | Materiales | Espacio |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Propuesta 1: La canasta de los objetos. La docente prepara una o dos canastas grandes con objetos de materiales y texturas variados (madera, tela, metal, plástico rugoso, goma, papel corrugado). Las coloca en el centro de la sala sobre una manta y invita a las niñas y los niños a explorarlas. Cada uno toma los objetos que le llaman la atención, los manipula, los golpea, los junta, los deja, los vuelve a buscar. La propuesta dura entre 20 y 30 minutos, sin consigna de producción: el objetivo es el primer contacto sensorial con la variedad de materiales. | La docente se sienta cerca, al nivel de los niños, sin anticipar ni dirigir. Nombra en voz baja lo que observa: 'qué rugoso ese', 'encontraste uno de madera'. Ofrece un objeto nuevo a quien parece haber agotado la exploración. Sostiene con la mirada a quien explora en solitario y acompaña los primeros intercambios entre pares ('le estás mostrando el tuyo'). | Pequeños grupos | Canasta de mimbre o recipiente amplio
Pedazos de madera lijada de distintas formas
Rollos de tela de distintas texturas (pana, lino, satén)
Esponjas de cocina
Piezas de goma espuma
Corchos
Cajitas de cartón grueso
Papel corrugado enrollado
Manta grande para el piso | Sala |
| 2 | Propuesta 2: Juego heurístico, primera sesión. La docente presenta dos o tres colecciones de objetos distintos (tapas de distintos tamaños, cadenas de plástico, argollas de tela, tubos de cartón, tarros de metal con tapa). Cada colección se dispone en el piso en pequeños grupos separados. Las niñas y los niños exploran, combinan, meten, sacan, apilan y trasladan los objetos entre colecciones. Al final de la sesión, la docente invita a guardar cada colección en su recipiente como parte de la actividad. | La docente observa en silencio o con palabras breves. No interviene en el juego exploratorio a menos que surja un conflicto entre pares; en ese caso, media con una sola palabra o un gesto. Al momento de guardar, acompaña activamente: 'las tapas van acá, las argollas allá'. Registra con fotos o crónica breve. | Pequeños grupos | Tapas de distinto tamaño y material
Cadenas de plástico de colores
Argollas de tela o plástico
Tubos de cartón de papel de cocina
Tarros de metal con tapa (tipo café o galletitas)
Recipientes o cajas para guardar cada colección | Sala |
| 3 | Propuesta 3: Exploramos texturas con las manos (retoma la Propuesta 1 sumando material sensorial). Se retoma la canasta de objetos y se agregan bandejas individuales con materiales para explorar con las manos: arena fina, semillas grandes (porotos, garbanzos), trozos de esponja húmeda, viruta de madera. Cada niño tiene su bandeja; puede también seguir usando los objetos de la canasta. La docente invita a tocar, hundir los dedos, mezclar, comparar. | La docente nombra las sensaciones: 'está frío', 'es suave', 'los porotos se escapan'. Propone comparaciones simples: 'este es liso, y este?'. Acompaña a quien muestra incomodidad con alguna textura sin forzar el contacto. Cuida que el material no se lleve a la boca; ante esto, redirige con calma y ofrece un objeto. | Pequeños grupos | Bandejas plásticas o de madera (una por niño o compartida de a dos)
Arena fina lavada
Porotos y garbanzos
Esponjas húmedas en trozos
Viruta de madera
Recipientes para contener el material | Sala |
| 4 | Propuesta 4: Trasvasado. La docente arma un sector de trasvasado con recipientes de distinto tamaño, jarras pequeñas, cucharones y dos tipos de material: semillas (porotos, maíz) y agua teñida con colorante alimentario. Las niñas y los niños llenan, vacían, pasan de un recipiente a otro, comparan cantidades de forma intuitiva. La docente prepara el suelo con hule o plástico para facilitar la limpieza y cuida que el agua se use en el sector. | La docente acompaña con palabras que nombran lo que ocurre: 'se llenó', 'se derramó', 'quedó poquito'. Ofrece un recipiente más pequeño o más grande para enriquecer la exploración. Cuando dos niños quieren el mismo jarro, acompaña la espera: 'ahora lo usa ella, después vos'. Invita a limpiar juntos al terminar. | Pequeños grupos | Recipientes de distintos tamaños (jarras, tazones, vasos de plástico)
Cucharones y cucharas grandes
Porotos y maíz
Agua teñida con colorante alimentario
Hule o plástico para el suelo
Toallas o paños para limpiar | Sala |
| 5 | Propuesta 5: La búsqueda del tesoro. La docente prepara el espacio antes de que lleguen los niños: esconde objetos conocidos (de las sesiones anteriores) dentro de cajas tapadas con tela, debajo de almohadones, adentro de tarros con tapa. Invita al grupo a buscar los tesoros. Cuando cada niño encuentra un objeto, puede quedárselo para explorar o mostrárselo a un compañero. Al final, los tesoros se agrupan en la canasta grande. | La docente genera anticipación antes de empezar: 'hay tesoros escondidos en la sala, los podemos encontrar?'. Acompaña la búsqueda con entusiasmo y sin adelantar dónde están los objetos. Cuando alguien encuentra algo, lo celebra y lo nombra: 'encontraste el corcho!', 'ese es de madera, igual al de la primera vez'. Promueve que dos niños busquen juntos en el mismo lugar. | Total | Objetos de las propuestas anteriores (tapas, corchos, telas, argollas, pedazos de madera)
Cajas con tapa
Trozos de tela para cubrir objetos
Almohadones
Tarros de metal con tapa
Canasta grande para reunir los tesoros | Sala |
| 6 | Propuesta 6: Juego heurístico, segunda sesión (retoma y complejiza la Propuesta 2). Se repite el juego heurístico sumando una colección nueva (botones grandes, clips de madera, rollos de hilo grueso) y un desafío espacial: algunos objetos se ubican dentro de cajas abiertas de distintas alturas, para que las niñas y los niños metan, saquen y apilen. Se sostiene el momento de guardar como parte de la propuesta. La docente documenta con fotos o crónica breve para compartir con las familias. | La docente observa y registra. Interviene solo cuando el juego entre pares requiere mediación. Al final, propone guardar cada colección y acompaña el proceso nombrando los objetos y los recipientes. Reserva las fotos y la crónica para compartir con las familias en el cuaderno o el panel de sala. | Pequeños grupos | Colecciones de las sesiones anteriores
Botones grandes de distintos colores
Clips de madera (tipo broches de ropa)
Rollos de hilo grueso
Cajas abiertas de distintas alturas
Recipientes para guardar cada colección | Sala |
Los materiales van dentro de la columna Recursos.
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