Secuencia · Sala de 3 · Nivel Inicial

Juegos con cartas: percepción global y conteo

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Secuencia: Juegos con cartas: percepción global y conteo
Sala de 3 · Secuencia
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 3
Docente
Planifica Demo
1

Propósitos

  • Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en los cuales funcionan como herramientas, los contenidos que se quieren transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a utilizar en su resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, expresarse, reflexionar, revisar los errores propios y de otras, otros, discutir, argumentar, sistematizar la información reunida, elaborar conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.
    Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Matemática, pág. 143
  • Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones, cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
    Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Matemática, pág. 143
2

Contenidos

Matemática
  • Evaluación de la cantidad de una colección a través de diferentes estrategias: reconocimiento perceptivo inmediato de colecciones muy pequeñas, estimación global, correspondencia, conteo, sobre conteo.
  • Uso de los números y desarrollo progresivo del conteo de diferentes colecciones (homogéneas o heterogéneas, de objetos pequeños o grandes, desplazables, fijos ordenados, fijos desordenados, etc.) en situaciones que requieran: identificar cantidades pequeñas o de colecciones organizadas como, por ejemplo, puntos del dado, dedos, dominó.
  • Identificación de los primeros números (1 al 9) y las cantidades a las que remiten. Por ejemplo, a través del uso de naipes en diferentes juegos; jugar a marcar un número telefónico en un celular.
Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Matemática, págs. 143, 144
3

Itinerario de actividades

1
Miramos los puntos de las cartas
Desarrollo
La docente presenta cartas grandes con puntos del 1 al 3 y propone el juego de mirar una carta por vez y decir cuántos puntos aparecieron. Las niñas y los niños observan libremente, nombran las cantidades que reconocen sin contar y, cuando lo necesitan, señalan los puntos mientras los cuentan. Se vuelven a mostrar algunas cartas para que puedan revisar sus respuestas y comparar lo que vieron. El cierre consiste en elegir entre todas y todos una carta de cada cantidad para dejar expuesta en el sector de juegos.
Agrupamiento
Total
Recursos
Cartas grandes con puntos del 1 al 3 Panel o tela para apoyar las cartas
Espacio
Sala
2
Buscamos la carta igual
Desarrollo
¿Dónde está la carta con los mismos puntos? La docente coloca en el piso pocas cartas boca arriba, con pares de cantidades del 1 al 3, e invita a cada niña y niño a encontrar otra carta que tenga igual cantidad de puntos que la carta mostrada. Cada participante elige una carta, la acerca a la carta modelo y las observa; si es necesario, cuenta los puntos tocándolos con el dedo. Se sostiene el juego con turnos breves, mientras quienes esperan pueden mirar y anticipar cuál podría ser la pareja. Para cerrar, las parejas encontradas quedan reunidas sobre una tela y se miran nuevamente antes de guardar el material.
Agrupamiento
Total
Recursos
Cartas con puntos del 1 al 3 en pares Tela o alfombra
Espacio
Sala
3
Repartimos una carta para cada plato
Desarrollo
La propuesta comienza con una mesa de juego que tiene tres platos de cartón y un mazo de cartas con puntos del 1 al 3. La docente invita a cada niña y niño a sacar una carta y colocarla en el plato que tenga esa misma cantidad de tapitas. Las niñas y los niños exploran la correspondencia entre los puntos y las tapitas, reconociendo algunas cantidades de un vistazo o contando cuando lo requieren. La docente acompaña sin apurar, vuelve a poner las tapitas en orden si alguien desea contarlas y ofrece nuevas cartas. Al finalizar, se observa un plato por vez y el grupo verifica contando juntos las tapitas y los puntos de la carta.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Cartas con puntos del 1 al 3 Platos de cartón Tapitas
Espacio
Sala
4
Jugamos a dar de comer al monstruo
Desarrollo
La docente presenta un monstruo de cartón con una boca abierta y explica que comerá tantas bolitas como indique la carta que salga. Cada niña y niño toma una carta y coloca dentro de la boca la cantidad de pompones correspondiente, pudiendo mirar los puntos antes de comenzar y contar mientras introduce cada bolita. Una vez que el monstruo recibe la comida, se abre la caja para revisar entre todas y todos si comió la cantidad indicada. El cierre recupera las cartas que resultaron más fáciles de reconocer y se toma una fotografía del monstruo durante el juego para documentar la experiencia.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Monstruo de cartón con boca o caja con abertura Cartas con puntos del 1 al 3 Pompones o pelotas pequeñas Recipiente
Espacio
Sala
5
La carrera de las cartas
Desarrollo
Para cerrar la secuencia, la docente organiza un recorrido corto en el piso con casilleros grandes y presenta un dado de puntos del 1 al 3. Por turno, cada niña y niño tira el dado, observa o cuenta los puntos y avanza su ficha tantos casilleros como indica el dado. El juego se realiza sin competencia: cada participante recorre el camino a su propio ritmo y puede recibir ayuda para desplazar la ficha mientras cuenta. La docente recupera los modos de resolver que aparecieron, como reconocer rápidamente una cara del dado o señalar los puntos uno por uno. Al final, se guarda el juego en una caja identificada para que permanezca disponible en la sala.
Agrupamiento
Total
Recursos
Dado grande con puntos del 1 al 3 Recorrido de casilleros grandes Fichas grandes Caja para guardar el juego
Espacio
Sala

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

4

Evaluación

  • Reconocimiento perceptivo de pequeñas cantidades representadas en cartas y dados.
  • Participación sostenida en los juegos con cartas, respetando turnos breves.
  • Uso del señalamiento y del conteo para determinar la cantidad de puntos de una carta.
  • Correspondencia entre la cantidad de puntos de una carta y una colección pequeña de objetos.
  • Identificación de cartas que representan la misma cantidad.
  • Comunicación oral de las cantidades reconocidas durante las situaciones de juego.
5

Observaciones

Se sugiere sostener el mazo con cantidades del 1 al 3 y repetir los juegos en distintos momentos de las dos semanas, de modo que las niñas y los niños puedan familiarizarse con las configuraciones de puntos.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

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