Unidad didáctica · Sala de 4 · Nivel Inicial

La feria del barrio

Una planificación de ejemplo generada con Planifica y fundamentada en el Diseño Curricular de Nivel Inicial de Ciudad de Buenos Aires (CABA). Miralá completa acá abajo y descargala gratis en Word. Si querés una a medida de tu sala y tu jurisdicción, la generás vos en minutos.

Unidad didáctica: La feria del barrio
Sala de 4 · Unidad didáctica
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 4
Docente
Planifica Demo
1

Fundamentación

La feria del barrio constituye un recorte cercano y significativo para las niñas y los niños, ya que forma parte de sus recorridos cotidianos, de las prácticas de compra de muchas familias y de los alimentos que reconocen en su vida diaria. Indagarla permitirá avanzar desde conocimientos espontáneos hacia una mirada más atenta sobre su organización, las personas que trabajan allí, los productos que ofrecen, las herramientas que utilizan y los intercambios que se producen.

La propuesta recupera el juego, la observación directa, la conversación y el registro gráfico como modos de conocer. La visita a una feria cercana será una instancia central para formular preguntas, observar y comparar información. Luego, el juego dramático y las producciones colectivas permitirán reconstruir y comunicar lo aprendido, atendiendo a las posibilidades de una sala de 4.

2

Preguntas vertebradoras

Las preguntas que guían la indagación del recorte.

  • ?
    ¿Cómo se organiza la feria del barrio?
  • ?
    ¿Quiénes trabajan en la feria y qué tareas realiza cada persona?
  • ?
    ¿Qué productos se venden y cómo se presentan para que las personas puedan elegirlos?
  • ?
    ¿Qué herramientas, carteles y normas ayudan a que la feria funcione?
  • ?
    ¿Cómo se realizan las compras en los puestos?
3

Propósitos

Indagación del Ambiente
Brindar oportunidades de aprendizaje que estimulen la curiosidad y el interés por la indagación del ambiente, ampliando y sistematizando los conocimientos y enriqueciendo los juegos.
Diseño CurricularDC EI CABA 2025 · Indagación del Ambiente, pág. 101
Indagación del Ambiente
Ofrecer experiencias significativas de aprendizaje que propicien el desarrollo de capacidades, en especial las específicas de este eje, como observar, describir y comparar.
Diseño CurricularDC EI CABA 2025 · Indagación del Ambiente, pág. 101
Lengua
Fomentar el uso del lenguaje oral para establecer relaciones interpersonales, que posibilite expresar emociones, pensamientos, inquietudes, escuchar a los pares, de manera atenta y respetuosa, explorar y representar mentalmente experiencias, crear y aprender.
Diseño CurricularDC EI CABA 2025 · Lengua, pág. 49
Matemática
Proponer situaciones que favorezcan la apropiación progresiva y sistemática de conocimientos vinculados con los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones a través de la resolución de problemas en diversos contextos.
Diseño CurricularDC EI CABA 2025 · Matemática, pág. 77
4

Contenidos

Indagación del Ambiente
  • Relación entre las funciones de una institución o espacio social y las necesidades e intereses de las personas.
  • Relación entre las instituciones o espacios sociales y los trabajos que desarrollan las personas. Las herramientas y maquinarias utilizadas en diversos contextos, los saberes necesarios y algunas normas que los regulan.
  • Sistematización de la información relevada en torno a los contextos, las instituciones o espacios sociales y el pasado mediante producciones individuales o colaborativas que permitan comparar y comunicar a otros, como dibujos, videos, imágenes con referencias, cuadros, tablas y gráficos sencillos.
Diseño CurricularDC EI CABA 2025 · Indagación del Ambiente, pág. 105
Lengua
  • Participación en conversaciones grupales y formulación de preguntas y respuestas relacionadas con el tópico de la conversación.
  • Uso de palabras y frases relacionadas con el entorno cercano, la vida cotidiana y temas abordados en la sala.
Diseño CurricularDC EI CABA 2025 · Lengua, pág. 51
Matemática
  • Funciones del número. El número como memoria de la cantidad. Comparación de la cantidad de elementos en colecciones, estableciendo relaciones de igualdad y desigualdad (igual/mayor/menor que…). Cuantificación de cantidades a través del conteo, la subitización y la estimación. Registro de cantidades mediante material manipulativo, dibujos, íconos, símbolos.
Diseño CurricularDC EI CABA 2025 · Matemática, pág. 79
5

Itinerario de actividades

Antes de la salida
1Actividad 1
Desarrollo
Actividad 1: ¿Qué sabemos de la feria? A partir de fotografías de ferias barriales y de una bolsa con algunos productos habituales, se invita a las niñas y los niños a conversar sobre las ferias que conocen, con quiénes fueron y qué recuerdan haber visto u oído. Durante el desarrollo, observan las imágenes en pequeños grupos, nombran productos, anticipan quiénes podrían trabajar allí y clasifican oralmente lo que se come y lo que no se come. La docente recupera expresiones y vocabulario específico, sin corregir de inmediato las hipótesis. Para cerrar, cada pareja realiza un dibujo de una escena de feria y dicta una frase breve que la docente registra al pie; los dibujos se reúnen en una cartelera inicial para recuperarla luego de la visita.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Fotografías impresas de ferias barriales Bolsa de tela Frutas y verduras reales o de juguete Hojas blancas Crayones Cartelera
Espacio
Sala
2
Preparamos la visita
Desarrollo
La docente propone transformar las curiosidades que surgieron en preguntas para hacer a quienes trabajan en la feria. Las niñas y los niños escuchan nuevamente algunas de las frases registradas y, entre todos, eligen qué necesitan saber sobre los puestos, las tareas, los productos y las compras. En el desarrollo, se organizan dos equipos: uno selecciona imágenes de productos para armar una lista visual y el otro elige entre tarjetas con dibujos de acciones las que quieren observar, como pesar, ordenar, cobrar o guardar. La docente escribe las preguntas acordadas en un afiche y acompaña la lectura señalando cada enunciado. El cierre consiste en acordar las pautas de cuidado para la salida y grabar un breve audio colectivo con las preguntas que llevarán a la visita.
Agrupamiento
Dos equipos
Recursos
Tarjetas con imágenes de acciones y productos Afiche Marcador Grabador o teléfono celular Autorizaciones para la salida
Espacio
Sala
La salida / visita
1
Visitamos la feria del barrio
Desarrollo
Antes de iniciar el recorrido, la docente recuerda con el grupo las preguntas preparadas y organiza parejas para permanecer cerca de la persona adulta responsable. Durante la visita, las niñas y los niños recorren distintos puestos, observan cómo se acomodan los productos, escuchan a feriantes seleccionados previamente y realizan algunas de las preguntas acordadas. También comparan, en dos puestos, qué productos se ofrecen y cómo se informan los precios. La docente toma fotografías y notas breves de las respuestas, registra los sonidos del lugar y acompaña la participación sin reemplazar las voces de las niñas y los niños. Al finalizar, en una ronda breve fuera del recorrido, cada pareja comparte algo que descubrió o algo que todavía quiere averiguar; la docente registra esas primeras impresiones en notas de campo.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Credenciales de identificación Preguntas preparadas en afiche pequeño Teléfono celular o cámara Planilla de notas para la docente Botella de agua
Espacio
Feria del barrio
Después de la salida
1
Reconstruimos el recorrido
Desarrollo
Las niñas y los niños observan las fotografías tomadas durante la visita y escuchan algunos fragmentos de audio para recuperar lo vivido. En el desarrollo, ordenan en parejas tres o cuatro imágenes del recorrido, desde la llegada hasta la despedida, y conversan sobre lo que muestra cada una. La docente escribe las expresiones que aportan, vuelve a leer las preguntas iniciales y ayuda a distinguir qué averiguaron y qué nueva información apareció. Para cerrar, arman un panel con fotografías, dibujos y marcas propias que muestra el recorrido realizado por la feria.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Fotografías impresas de la visita Audios grabados Cartulina Pegamento Marcadores Crayones
Espacio
Sala
2
Jugamos a la feria
Desarrollo
La propuesta comienza recuperando los puestos, herramientas y situaciones de compra observadas. Las niñas y los niños eligen entre organizar un puesto de frutas y verduras, un puesto de panificados o un puesto de flores, y deciden qué roles asumirán: feriante, comprador o compradora, persona que pesa y quien acomoda los productos. Durante el juego, utilizan canastos, balanzas y tarjetas con precios sencillos; al comprar, comparan colecciones de dos o tres productos y cuentan cuántos llevan. La docente interviene para enriquecer los diálogos, favorecer la rotación de roles y sostener la resolución de situaciones de compra. Como cierre, cada grupo cuenta qué puesto organizó, qué necesitó para que funcionara y qué rol le resultó más interesante; se toma una fotografía de cada sector de juego.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Canastos Frutas, verduras y flores de juguete o reales Balanza de juguete Bolsas de papel Tarjetas con numerales y puntos Cajones de verdulería Billetes y monedas de juguete
Espacio
Sala
3
Compartimos lo aprendido sobre la feria
Desarrollo
A partir del panel del recorrido, las fotografías y el juego realizado, la docente invita a seleccionar qué aprendizajes vale la pena comunicar a las familias. En el desarrollo, las niñas y los niños eligen una fotografía o un dibujo, cuentan qué información aporta y dictan breves referencias para acompañarlos. También preparan oralmente una explicación sobre los puestos, las personas que trabajan y las herramientas que observaron. La docente organiza las producciones en una cartelera para colocar en un espacio de circulación del jardín. El cierre se realiza con una visita de otro grupo o de las familias, ante quienes las niñas y los niños presentan la cartelera y recrean brevemente una situación de compra en el puesto de feria.
Agrupamiento
Total
Recursos
Panel del recorrido Fotografías Dibujos de las niñas y los niños Cartulina para cartelera Marcadores Pegamento Elementos del juego de feria
Espacio
Galería

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

6

Evaluación

  • Participación en conversaciones para recuperar experiencias, formular preguntas y comunicar hallazgos sobre la feria.
  • Reconocimiento de algunas relaciones entre la función de la feria, los puestos y las necesidades de las personas que compran.
  • Identificación de tareas, herramientas y productos vinculados con el trabajo de feriantes.
  • Formulación de preguntas pertinentes durante la preparación y el desarrollo de la visita.
  • Uso progresivo de vocabulario relacionado con la feria, los productos, los puestos y las acciones de compra.
  • Comparación de colecciones pequeñas de productos en situaciones de juego dramático.
  • Participación en la organización de producciones gráficas y orales para comunicar lo indagado.
  • Asunción y rotación de roles en el juego de la feria, sosteniendo acuerdos básicos con pares.
7

Observaciones

Se sugiere acordar previamente con feriantes o referentes del lugar la fecha, el recorrido y la posibilidad de realizar una breve entrevista. Se solicitarán autorizaciones familiares y se preverá la cantidad de personas adultas acompañantes según la normativa institucional. Si la visita no pudiera concretarse, podrá invitarse a una persona que trabaje en una feria para realizar la entrevista en el jardín.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

Con Planifica generás la tuya a medida de tu sala, tu jardín y tu jurisdicción, fundamentada en TU Diseño Curricular, en minutos. La primera es gratis.

Crear mi planificación a medidaSin tarjeta · Privado · Editable y en Word