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El juego dramático ofrece a las niñas y los niños de sala de 2 años oportunidades para transformar objetos, asumir roles cercanos y construir, junto con pares, pequeñas secuencias de ficción. La pizzería constituye un recorte próximo y reconocible, que habilita acciones como preparar, amasar, elegir ingredientes, atender, servir y compartir una comida imaginaria.
La secuencia sostendrá el mismo sector durante tres semanas para que la repetición dé seguridad y permita enriquecer progresivamente las acciones de juego. La docente organizará un ambiente cuidado, con materiales seguros y accesibles, acompañando con palabras las iniciativas de las niñas y los niños, favoreciendo la interacción y la participación en el orden posterior.
| # | Propuesta | Intervención del docente | Agrupamiento | Materiales | Espacio |
|---|---|---|---|---|---|
| 1 | Propuesta 1: Conocemos la pizzería. Se inicia con la presentación de un rincón de la sala dispuesto como pizzería, con una mesa de trabajo, utensilios y una caja vacía para pizzas. La docente invita a acercarse y anticipa que allí podrán jugar a preparar pizzas. Se desarrolla una exploración libre de los materiales: las niñas y los niños manipulan platos, recipientes, masas y utensilios, mientras comienzan a realizar acciones espontáneas de cocinar y servir. La docente acompaña sin dirigir, modelando si es necesario alguna acción simple. Se cierra con un breve momento de orden compartido, guardando cada elemento en su lugar y nombrando lo que quedó preparado para volver a jugar otro día. | La docente prepara un sector accesible y seguro, recibe a quienes se acercan y acompaña con cercanía. Nombra las acciones que surgen: “estás mezclando”, “la pizza va al horno”, “pusiste el plato en la mesa”. Ofrece los objetos de a poco, observa los intereses y sostiene el orden como parte del juego. | Pequeños grupos | Mesa baja
Mantel lavable
Cajas limpias de pizza
Platos plásticos
Vasos plásticos
Ollas y sartenes de juguete
Cucharas de madera
Bandejas livianas
Masa de sal casera | Sala, sector de dramatizaciones |
| 2 | Propuesta 2: Amasamos y armamos pizzas. Se inicia retomando el rincón de la pizzería y recordando, mediante la acción, que allí se preparan pizzas. La docente incorpora masas de sal ya listas y elementos para estirar y marcar. Se desarrolla el juego de amasar, aplastar, estirar y colocar ingredientes simulados sobre discos de cartón o bandejas. Las niñas y los niños deciden qué pizza hacer y pueden compartir materiales con sus pares. Se cierra reuniendo las producciones en una bandeja o estante de “pizzas listas”, mientras la docente recupera oralmente algunas acciones observadas y propone conservar el sector para continuarlo. | La docente se ubica cerca, ofrece sostén si alguna niña o algún niño lo requiere y habilita distintos modos de participar. Pone palabras a las transformaciones: “la masa se aplasta”, “la estiraste grande”, “agregaste queso”. Favorece intercambios sencillos, acercando un material a quien lo necesita y esperando las iniciativas de las niñas y los niños. | Pequeños grupos | Mesa baja
Masa de sal casera
Palos de amasar pequeños
Discos de cartón plastificado
Bandejas livianas
Tapitas grandes
Retazos de fieltro rojo y amarillo
Cucharas de madera
Delantales de tela | Sala, sector de dramatizaciones |
| 3 | Propuesta 3: Retomamos la pizzería y abrimos el horno. Se inicia recuperando los materiales de las propuestas anteriores y sumando una caja grande transformada en horno. La docente muestra cómo las pizzas pueden entrar y salir del horno imaginario, sin establecer una única manera de jugar. Se desarrolla la repetición del amasado y armado de pizzas, incorporando la secuencia de hornear y retirar con una pala de cartón. Algunas niñas y algunos niños podrán permanecer en la preparación y otros acercarse al horno, haciendo circular las pizzas entre ambos espacios. Se cierra cuando el grupo reúne las pizzas cocidas sobre una mesa, las observa y participa del guardado de los elementos. | La docente renueva el interés con la incorporación del horno, acompaña los desplazamientos y cuida que los materiales circulen con seguridad. Narra las secuencias que se construyen: “primero preparaste la pizza, ahora la llevás al horno”, “salió caliente, la dejamos en la bandeja”. Sostiene los acercamientos entre pares y evita resolver por ellas y ellos aquello que pueden intentar. | Pequeños grupos | Caja grande de cartón
Pala de cartón reforzada
Masa de sal casera
Palos de amasar pequeños
Discos de cartón plastificado
Bandejas livianas
Retazos de fieltro
Delantales de tela | Sala, sector de dramatizaciones |
| 4 | Propuesta 4: Atendemos la pizzería. Se inicia con el sector ya conocido y la incorporación de una mesa para clientes, un teléfono de juguete y una libreta para tomar pedidos mediante marcas gráficas libres. La docente presenta estos nuevos objetos y anuncia que la pizzería también puede recibir pedidos y servir pizzas. Se desarrolla el juego en pequeños grupos: algunas niñas y algunos niños preparan, otros atienden, llevan una caja o sirven en la mesa, intercambiando los roles según sus intereses. La docente acompaña los primeros diálogos y acciones de ficción, sin exigir que todas y todos asuman un rol. Se cierra con una ronda breve en el mismo sector para ordenar, guardar los pedidos y dejar la pizzería lista para una nueva jornada. | La docente habilita la acción simbólica con expresiones breves: “suena el teléfono”, “hay un pedido”, “llevás la pizza a la mesa”. Da tiempo para que las niñas y los niños respondan desde gestos, palabras o acciones. Media cuando es necesario para que puedan compartir los materiales y reconoce las iniciativas de cada integrante del grupo. | Pequeños grupos | Mesa baja
Sillas pequeñas
Teléfono de juguete
Libreta pequeña
Crayones gruesos
Cajas limpias de pizza
Platos plásticos
Vasos plásticos
Pizzas de masa de sal
Horno de cartón | Sala, sector de dramatizaciones |
| 5 | Propuesta 5: La pizzería se prepara para recibir familias imaginarias. Se inicia retomando todos los elementos construidos y organizando el rincón con participación de las niñas y los niños: se acomodan mesas, se disponen platos y se colocan las pizzas en el mostrador. Se desarrolla una jornada extendida de juego en la que cada integrante puede elegir y sostener acciones de preparación, atención, reparto o comida imaginaria. La docente registra mediante fotografías y notas breves algunas secuencias de juego, palabras e intercambios que hayan surgido durante las semanas. Se cierra con el orden colectivo del sector y con la observación de algunas fotos o del registro oral de lo jugado, valorando que la pizzería fue creciendo con los aportes del grupo. | La docente acompaña la organización inicial, reconoce las decisiones de las niñas y los niños y sostiene un clima de juego compartido. Nombra roles y secuencias sin fijarlos: “hoy elegiste atender”, “prepararon una pizza entre dos”, “la mesa ya está lista”. Documenta respetuosamente los avances y comparte con el grupo lo observado, priorizando la experiencia de cada niña y cada niño. | Pequeños grupos | Mesa baja
Sillas pequeñas
Mantel lavable
Cajas limpias de pizza
Platos plásticos
Vasos plásticos
Teléfono de juguete
Libreta pequeña
Crayones gruesos
Horno de cartón
Pizzas de masa de sal
Cámara o dispositivo institucional para registros | Sala, sector de dramatizaciones |
Los materiales van dentro de la columna Recursos.
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