Secuencia · Sala de 3

Las emociones

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Sala de 3Secuencia 2 semanas

Las emociones: alegría, enojo, miedo y tristeza

Jardín

Jardín Demo

Localidad

La Plata

Sala

Sala de 3

Docente

Planifica Demo

Propósitos

Promover el autoconocimiento para poder expresar y comunicar opiniones, ideas, emociones y sentimientos en experiencias de carácter social.
DC EI PBA · Formación Personal y Social, pág. 93
Ofrecer condiciones de cuidado de sí mismos, cuidado mutuo y del ambiente y favorecer el desarrollo progresivo de la autonomía personal en interacción social.
DC EI PBA · Formación Personal y Social, pág. 93

Contenidos

Formación Personal y Social

Apropiación de los diferentes espacios del jardín, como lugar de pertenencia y ámbito de contención de sentimientos y emociones, en la trama intersubjetiva de la convivencia.
Resolución de situaciones cotidianas de modo crecientemente autónomo, cooperativo y de cuidado de sí misma y de sí mismo y de las demás personas.
Construcción de la identidad personal, familiar, social a través del reconocimiento de semejanzas y diferencias en el lenguaje, las historias, las costumbres, los saberes y tradiciones culturales, configuraciones familiares, identidades múltiples y respeto por los hábitos y símbolos que las expresan.

DC EI PBA · Formación Personal y Social, págs. 94, 95

Itinerario de actividades

6 actividades

#	Actividad	Intervenciones docentes	Agrupamiento	Recursos	Espacio
1	Actividad 1: ¿Cómo me siento hoy? La docente reúne al grupo en ronda en el piso. Presenta cuatro tarjetas grandes con caras que expresan alegría, enojo, miedo y tristeza, dibujadas de manera sencilla y clara. Las muestra una por una, sin nombrarlas todavía. Invita a las niñas y los niños a observarlas en silencio y luego pregunta qué ven en cada una. A partir de las respuestas del grupo, van construyendo juntos los nombres de esas emociones. La docente registra en un afiche las palabras que el grupo propone. Luego, cada niña y cada niño elige la tarjeta que representa cómo se siente en ese momento y la coloca frente a sí. Se abre un momento breve de conversación: quien quiera puede contar por qué eligió esa emoción. La docente valida todas las respuestas, reforzando la idea de que todas las emociones son válidas y forman parte de cómo somos.	¿Qué ven en esta cara? ¿Qué le estará pasando a esta persona? ¿Cómo creen que se llama lo que siente? ¿Alguna vez se sintieron así? ¿Cuándo? ¿Todas las emociones están bien? ¿Hay emociones malas? ¿Cómo se dan cuenta de que sienten algo por dentro?	Total	Cuatro tarjetas grandes con caras de emociones (alegría, enojo, miedo, tristeza) Afiche en blanco Marcador grueso	Sala
2	Actividad 2: Leemos un cuento sobre las emociones La docente presenta un cuento con imágenes que muestre a personajes experimentando distintas emociones (puede usarse 'El monstruo de colores' de Anna Llenas, u otro cuento disponible en la sala que aborde este eje). Antes de leer, muestra la tapa e invita al grupo a anticipar de qué se tratará. Lee en voz alta con entonación expresiva, deteniéndose en momentos clave para mirar las ilustraciones juntos. Al finalizar la lectura, se abre una conversación colectiva sobre lo que sintieron los personajes y sobre lo que sintieron las niñas y los niños al escuchar. La docente retoma el afiche de la actividad anterior y agrega nuevas palabras o expresiones que el grupo aporte. Se puede releer algún fragmento si el grupo lo pide o si surge una duda sobre alguna emoción.	¿De qué creen que va a tratar este cuento? ¿Qué emoción tiene el personaje en esta parte? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por la cara? ¿Por lo que hace? ¿Ustedes sintieron alguna vez lo mismo que el personaje? ¿Qué hace el personaje cuando siente enojo? ¿Y cuando siente miedo? ¿Podemos encontrar esa emoción en nuestro afiche?	Total	Cuento ilustrado sobre emociones (por ej. 'El monstruo de colores' u otro disponible) Afiche construido en la actividad anterior Marcador grueso	Sala
3	Actividad 3: El juego del espejo La docente organiza al grupo en parejas. Explica que van a jugar al 'juego del espejo': una de las niñas o uno de los niños hace una expresión o un gesto con la cara y el cuerpo, y la otra o el otro lo imita como si fuera un espejo. Primero la docente hace una demostración con una o un voluntario. Luego las parejas juegan libremente durante unos minutos. Después, la docente propone que cada pareja elija una emoción del afiche y la represente con el cuerpo y la cara para que el resto del grupo adivine de cuál se trata. Al final de la actividad, la docente abre una conversación breve: ¿fue difícil imitar la emoción de la otra persona? ¿Cómo se dieron cuenta de lo que sentía el otro?	¿Qué emoción está mostrando tu compañera o compañero? ¿Cómo lo sabés? ¿Qué parte del cuerpo te dio la pista? ¿Fue fácil o difícil imitar esa emoción? ¿Qué cambia en el cuerpo cuando sentimos enojo? ¿Y cuando sentimos alegría? ¿Les pasó de ver la cara de alguien y saber que estaba triste o contento sin que te lo dijera?	Parejas	Afiche de emociones construido en la sala Espacio libre en la sala	Sala
4	Actividad 4: ¿Qué hago cuando siento...? La docente retoma las cuatro emociones trabajadas. Propone una conversación guiada en ronda: ¿qué hacemos cuando sentimos cada emoción? Invita a que las niñas y los niños cuenten experiencias propias, respetando siempre la voluntad de participar. La docente escucha con atención y valida cada respuesta, ampliando cuando sea necesario. Por ejemplo, si alguien dice 'cuando me enojo le pego a mi hermano', la docente puede preguntar al grupo si hay otras formas de manejar ese enojo. Se van anotando en el afiche algunas estrategias que el grupo propone para cuando sentimos emociones difíciles (como el enojo o el miedo): respirar, pedir ayuda a un adulto, contarle a alguien de confianza. La docente destaca que pedir ayuda siempre está bien y que hay personas adultas en quienes podemos confiar.	¿Qué hacen cuando sienten mucho enojo? ¿Y cuando sienten miedo, a quién se lo cuentan? ¿Hay algo que les ayuda a sentirse mejor cuando están tristes? ¿Podemos hacer algo para que una amiga o un amigo se sienta mejor? ¿Está bien pedir ayuda cuando algo nos asusta o nos pone mal? ¿Quiénes son las personas en las que confían para contarles cómo se sienten?	Total	Afiche de emociones Marcador grueso Postits de colores (opcional, para anotar estrategias)	Sala
5	Actividad 5: Producción plástica: el monstruo de mi emoción La docente retoma el cuento leído y propone a las niñas y los niños que creen su propio 'monstruo' de una emoción elegida por cada uno. Cada niña o niño elige una emoción que quiera representar. Dispone de materiales para dibujar y colorear el monstruo que inventan. La docente recorre los grupos, conversa sobre lo que cada uno está haciendo y registra algunas frases que dicen las niñas y los niños sobre sus producciones. Al finalizar, se hace una puesta en común breve: cada quien puede mostrar su monstruo y decir qué emoción representa y por qué le puso esos colores o esa forma. Las producciones se pegan en un panel de la sala como registro colectivo del recorrido.	¿Qué emoción elegiste para tu monstruo? ¿Por qué le pusiste ese color? ¿Cómo es la cara de tu monstruo cuando siente eso? ¿Tiene algo especial en el cuerpo que muestra esa emoción? ¿Cómo llamás a tu monstruo?	Individual	Hojas blancas o de colores Crayones, marcadores y lápices de colores Pegamento y papeles de colores para collage (opcional) Panel o pared para exponer las producciones	Sala
6	Actividad 6: Cierre y revisita al afiche La docente reúne al grupo en ronda y despliega el afiche construido a lo largo de las dos semanas. Lo leen juntos: las emociones, las palabras que fueron aportando, las estrategias que encontraron. Invita a las niñas y los niños a recordar qué fue lo que más les gustó de estas actividades y qué aprendieron sobre sus emociones y las de los demás. Luego propone una ronda final: cada niña o niño dice cómo se siente hoy, usando alguna de las palabras del afiche o las que quiera. La docente cierra reforzando dos ideas centrales: todas las emociones son válidas y siempre hay personas adultas de confianza a quienes podemos recurrir cuando algo nos preocupa o nos hace sentir mal.	¿Se acuerdan de qué hablamos estas semanas? ¿Qué emoción aprendieron a reconocer mejor? ¿Cambiaron en algo cómo piensan sobre sus emociones? ¿Qué harían si una amiga o un amigo está triste? ¿Qué hace que se sientan seguros para contar cómo se sienten? ¿Hay algo que todavía tienen ganas de saber sobre las emociones?	Total	Afiche de emociones y estrategias construido durante la secuencia Producciones plásticas del panel Marcador (por si se agrega algo)	Sala

Actividad 1: ¿Cómo me siento hoy? La docente reúne al grupo en ronda en el piso. Presenta cuatro tarjetas grandes con caras que expresan alegría, enojo, miedo y tristeza, dibujadas de manera sencilla y clara. Las muestra una por una, sin nombrarlas todavía. Invita a las niñas y los niños a observarlas en silencio y luego pregunta qué ven en cada una. A partir de las respuestas del grupo, van construyendo juntos los nombres de esas emociones. La docente registra en un afiche las palabras que el grupo propone. Luego, cada niña y cada niño elige la tarjeta que representa cómo se siente en ese momento y la coloca frente a sí. Se abre un momento breve de conversación: quien quiera puede contar por qué eligió esa emoción. La docente valida todas las respuestas, reforzando la idea de que todas las emociones son válidas y forman parte de cómo somos.

Intervenciones docentes

¿Qué ven en esta cara? ¿Qué le estará pasando a esta persona? ¿Cómo creen que se llama lo que siente? ¿Alguna vez se sintieron así? ¿Cuándo? ¿Todas las emociones están bien? ¿Hay emociones malas? ¿Cómo se dan cuenta de que sienten algo por dentro?

Agrupamiento

Total

Recursos

Cuatro tarjetas grandes con caras de emociones (alegría, enojo, miedo, tristeza) Afiche en blanco Marcador grueso

Espacio

Sala

Actividad 2: Leemos un cuento sobre las emociones La docente presenta un cuento con imágenes que muestre a personajes experimentando distintas emociones (puede usarse 'El monstruo de colores' de Anna Llenas, u otro cuento disponible en la sala que aborde este eje). Antes de leer, muestra la tapa e invita al grupo a anticipar de qué se tratará. Lee en voz alta con entonación expresiva, deteniéndose en momentos clave para mirar las ilustraciones juntos. Al finalizar la lectura, se abre una conversación colectiva sobre lo que sintieron los personajes y sobre lo que sintieron las niñas y los niños al escuchar. La docente retoma el afiche de la actividad anterior y agrega nuevas palabras o expresiones que el grupo aporte. Se puede releer algún fragmento si el grupo lo pide o si surge una duda sobre alguna emoción.

Intervenciones docentes

¿De qué creen que va a tratar este cuento? ¿Qué emoción tiene el personaje en esta parte? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿Por la cara? ¿Por lo que hace? ¿Ustedes sintieron alguna vez lo mismo que el personaje? ¿Qué hace el personaje cuando siente enojo? ¿Y cuando siente miedo? ¿Podemos encontrar esa emoción en nuestro afiche?

Agrupamiento

Total

Recursos

Cuento ilustrado sobre emociones (por ej. 'El monstruo de colores' u otro disponible) Afiche construido en la actividad anterior Marcador grueso

Espacio

Sala

Actividad 3: El juego del espejo La docente organiza al grupo en parejas. Explica que van a jugar al 'juego del espejo': una de las niñas o uno de los niños hace una expresión o un gesto con la cara y el cuerpo, y la otra o el otro lo imita como si fuera un espejo. Primero la docente hace una demostración con una o un voluntario. Luego las parejas juegan libremente durante unos minutos. Después, la docente propone que cada pareja elija una emoción del afiche y la represente con el cuerpo y la cara para que el resto del grupo adivine de cuál se trata. Al final de la actividad, la docente abre una conversación breve: ¿fue difícil imitar la emoción de la otra persona? ¿Cómo se dieron cuenta de lo que sentía el otro?

Intervenciones docentes

¿Qué emoción está mostrando tu compañera o compañero? ¿Cómo lo sabés? ¿Qué parte del cuerpo te dio la pista? ¿Fue fácil o difícil imitar esa emoción? ¿Qué cambia en el cuerpo cuando sentimos enojo? ¿Y cuando sentimos alegría? ¿Les pasó de ver la cara de alguien y saber que estaba triste o contento sin que te lo dijera?

Agrupamiento

Parejas

Recursos

Afiche de emociones construido en la sala Espacio libre en la sala

Espacio

Sala

Actividad 4: ¿Qué hago cuando siento...? La docente retoma las cuatro emociones trabajadas. Propone una conversación guiada en ronda: ¿qué hacemos cuando sentimos cada emoción? Invita a que las niñas y los niños cuenten experiencias propias, respetando siempre la voluntad de participar. La docente escucha con atención y valida cada respuesta, ampliando cuando sea necesario. Por ejemplo, si alguien dice 'cuando me enojo le pego a mi hermano', la docente puede preguntar al grupo si hay otras formas de manejar ese enojo. Se van anotando en el afiche algunas estrategias que el grupo propone para cuando sentimos emociones difíciles (como el enojo o el miedo): respirar, pedir ayuda a un adulto, contarle a alguien de confianza. La docente destaca que pedir ayuda siempre está bien y que hay personas adultas en quienes podemos confiar.

Intervenciones docentes

¿Qué hacen cuando sienten mucho enojo? ¿Y cuando sienten miedo, a quién se lo cuentan? ¿Hay algo que les ayuda a sentirse mejor cuando están tristes? ¿Podemos hacer algo para que una amiga o un amigo se sienta mejor? ¿Está bien pedir ayuda cuando algo nos asusta o nos pone mal? ¿Quiénes son las personas en las que confían para contarles cómo se sienten?

Agrupamiento

Total

Recursos

Afiche de emociones Marcador grueso Postits de colores (opcional, para anotar estrategias)

Espacio

Sala

Actividad 5: Producción plástica: el monstruo de mi emoción La docente retoma el cuento leído y propone a las niñas y los niños que creen su propio 'monstruo' de una emoción elegida por cada uno. Cada niña o niño elige una emoción que quiera representar. Dispone de materiales para dibujar y colorear el monstruo que inventan. La docente recorre los grupos, conversa sobre lo que cada uno está haciendo y registra algunas frases que dicen las niñas y los niños sobre sus producciones. Al finalizar, se hace una puesta en común breve: cada quien puede mostrar su monstruo y decir qué emoción representa y por qué le puso esos colores o esa forma. Las producciones se pegan en un panel de la sala como registro colectivo del recorrido.

Intervenciones docentes

¿Qué emoción elegiste para tu monstruo? ¿Por qué le pusiste ese color? ¿Cómo es la cara de tu monstruo cuando siente eso? ¿Tiene algo especial en el cuerpo que muestra esa emoción? ¿Cómo llamás a tu monstruo?

Agrupamiento

Individual

Recursos

Hojas blancas o de colores Crayones, marcadores y lápices de colores Pegamento y papeles de colores para collage (opcional) Panel o pared para exponer las producciones

Espacio

Sala

Actividad 6: Cierre y revisita al afiche La docente reúne al grupo en ronda y despliega el afiche construido a lo largo de las dos semanas. Lo leen juntos: las emociones, las palabras que fueron aportando, las estrategias que encontraron. Invita a las niñas y los niños a recordar qué fue lo que más les gustó de estas actividades y qué aprendieron sobre sus emociones y las de los demás. Luego propone una ronda final: cada niña o niño dice cómo se siente hoy, usando alguna de las palabras del afiche o las que quiera. La docente cierra reforzando dos ideas centrales: todas las emociones son válidas y siempre hay personas adultas de confianza a quienes podemos recurrir cuando algo nos preocupa o nos hace sentir mal.

Intervenciones docentes

¿Se acuerdan de qué hablamos estas semanas? ¿Qué emoción aprendieron a reconocer mejor? ¿Cambiaron en algo cómo piensan sobre sus emociones? ¿Qué harían si una amiga o un amigo está triste? ¿Qué hace que se sientan seguros para contar cómo se sienten? ¿Hay algo que todavía tienen ganas de saber sobre las emociones?

Agrupamiento

Total

Recursos

Afiche de emociones y estrategias construido durante la secuencia Producciones plásticas del panel Marcador (por si se agrega algo)

Espacio

Sala

Los materiales van dentro de la columna Recursos.

Evaluación

criterios observables

Reconocimiento de las cuatro emociones trabajadas (alegría, enojo, miedo, tristeza) a partir de imágenes, cuentos y situaciones cotidianas.
Expresión verbal de emociones propias en situaciones de conversación grupal, usando progresivamente el vocabulario trabajado.
Participación en las rondas de conversación, escuchando las expresiones emocionales de las compañeras y los compañeros.
Identificación de señales corporales y gestuales asociadas a cada emoción (en sí mismos y en los demás).
Reconocimiento de que todas las emociones son válidas y de que pedir ayuda es una opción posible y positiva.
Mención de al menos una persona adulta de confianza a quien recurrir cuando sienten una emoción difícil.
Participación en el juego dramático (juego del espejo, representaciones) con disposición y respeto por el otro.
Integración progresiva al grupo, compartiendo materiales y respetando los tiempos y espacios de las demás y los demás.

Observaciones

opcional

Esta secuencia trabaja emociones desde un enfoque de ESI, poniendo el acento en la validez de todas las emociones, el autocuidado y el derecho a pedir ayuda. Es importante que la docente genere un clima de confianza y escucha activa desde el inicio: lo que las niñas y los niños compartan sobre sus propias emociones merece ser recibido con cuidado y sin juicios. Si durante la conversación alguna niña o algún niño hace una revelación que requiera intervención (situaciones de vulneración de derechos), seguir el protocolo institucional vigente. El cuento puede reemplazarse por cualquier otro título disponible en la sala que aborde el eje emocional. Las producciones plásticas y el afiche colectivo quedan como materiales de la sala para volver a consultar durante el año.

Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

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