Secuencia · Sala de 5 · Nivel Inicial

Los pueblos originarios: los guaraníes

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Secuencia: Los guaraníes
Sala de 5 · Secuencia
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 5
Docente
Planifica Demo
1

Propósitos

  • Diseñar situaciones de enseñanza que permitan conocer e integrar múltiples diversidades socioculturales, así como también desnaturalizar las desigualdades abriendo el camino para su transformación.
    Diseño CurricularDC EI PBA · Ambiente Social y Natural, pág. 197
  • Favorecer la autonomía de las alumnas y los alumnos en cuanto a la resolución de situaciones problemáticas, la búsqueda de información a través de variadas fuentes y la posibilidad de arribar a conclusiones provisorias.
    Diseño CurricularDC EI PBA · Ambiente Social y Natural, pág. 197
  • Favorecer las prácticas de oralidad, lectura y escritura de textos en diversidad de situaciones y en múltiples soportes (computadoras, tablets, teléfonos celulares, libros, revistas, diarios, otros).
    Diseño CurricularDC EI PBA · Prácticas del Lenguaje, pág. 110
  • Facilitar la circulación de la palabra para que alumnas y alumnos puedan participar en diversidad de intercambios orales en los que puedan exponer sus ideas y opiniones, escuchar con atención las de otras y otros, comprender el punto de vista de las y los demás y profundizar el propio. Considerando que niñas y niños con discapacidad podrían utilizar otras modalidades de comunicación que serán parte necesaria de estas interacciones y garantizarán este propósito.
    Diseño CurricularDC EI PBA · Prácticas del Lenguaje, pág. 110
2

Contenidos

Ambiente Social y Natural
  • Reconocimiento de la diversidad de formas de vida de las distintas comunidades.
  • Aproximación a algún aspecto de la vida cotidiana de las familias y las comunidades en un momento del pasado.
  • Búsqueda de información a través de fragmentos de textos informativos, relatos, testimonios y recursos digitales.
Diseño CurricularDC EI PBA · Ambiente Social y Natural, págs. 201, 202, 204
Prácticas del Lenguaje
  • Participar en conversaciones sobre experiencias compartidas, escuchar y aportar comentarios al grupo.
  • Escuchar con interés y formular preguntas sobre el tema de conversación.
  • Producir algunos registros escritos o notas breves por dictado la persona adulta y/o por sí mismos en el proceso de lectura, tomando decisiones en cuanto a qué conservar y cómo hacerlo según el propósito que orienta la actividad.
Diseño CurricularDC EI PBA · Prácticas del Lenguaje, págs. 112, 116
3

Itinerario de actividades

1Actividad 1
Desarrollo
Actividad 1: ¿Qué sabemos sobre los guaraníes? La docente convoca al grupo en ronda y presenta fotografías de comunidades guaraníes actuales, sin anticipar demasiada información, para recuperar ideas previas. Durante el desarrollo, las niñas y los niños observan las imágenes, expresan lo que ven y comparten qué creen saber sobre los guaraníes. La docente registra por dictado las hipótesis, dudas e intereses en un afiche con dos columnas: “Lo que pensamos” y “Lo que queremos averiguar”. Para cerrar, se releen los registros y se acuerda que buscarán información en distintos materiales para revisar sus primeras ideas.
Agrupamiento
Total
Recursos
Fotografías impresas de comunidades guaraníes actuales Afiche Fibrón
Espacio
Sala
2
Buscamos información en libros, imágenes y videos
Desarrollo
La docente inicia retomando las preguntas del afiche y presenta una selección de libros informativos, mapas, fotografías y un breve audiovisual sobre el pueblo guaraní. Durante el desarrollo, en pequeños grupos, las niñas y los niños exploran las fuentes, localizan imágenes y datos vinculados con las viviendas, la alimentación, los trabajos, la lengua y los juegos. La docente acompaña la lectura de fragmentos breves, recupera los aportes y registra por dictado información relevante en tarjetas temáticas. Para cerrar, cada grupo comparte un hallazgo y entre todas y todos se organizan las tarjetas en un panel de indagación.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Libros informativos Mapas de Argentina y regiones donde habitan comunidades guaraníes Fotografías impresas Audiovisual breve Tableta o computadora Tarjetas de cartulina Afiche Fibrón
Espacio
Sala
3
Conocemos una palabra en guaraní
Desarrollo
La docente inicia con la escucha de un audio o canción breve en lengua guaraní y propone conversar acerca de las lenguas que hablan diferentes personas y comunidades. Durante el desarrollo, presenta algunas palabras de uso cotidiano, por ejemplo saludos o nombres de animales, contextualizadas en imágenes y fuentes confiables. Las niñas y los niños escuchan, repiten si lo desean, comparan sonidos con palabras conocidas y expresan qué sienten o piensan al oír otra lengua. La docente incorpora al panel un pequeño registro colectivo con las palabras exploradas y su significado. Para cerrar, se recupera la idea de que en nuestro país conviven diversas lenguas y se vuelve a mirar en el mapa dónde viven comunidades guaraníes en la actualidad.
Agrupamiento
Total
Recursos
Audio o canción breve en lengua guaraní Parlante Imágenes de apoyo Tarjetas con palabras seleccionadas Mapa Panel de indagación Fibrón
Espacio
Sala
4
Así vivían y así viven comunidades guaraníes
Desarrollo
La docente inicia recuperando las tarjetas del panel y propone comparar imágenes de escenas de la vida cotidiana de comunidades guaraníes de distintos momentos, evitando presentarlas como un pueblo únicamente del pasado. Durante el desarrollo, las niñas y los niños observan imágenes y escuchan relatos breves para reconocer aspectos vinculados con viviendas, alimentación, actividades comunitarias, juegos y presencia actual. En parejas, seleccionan dos imágenes y conversan sobre semejanzas, diferencias, cambios y permanencias. La docente registra las conclusiones en un cuadro colectivo con los títulos “Antes”, “Actualmente” y “Lo que continúa”. Para cerrar, se relee el cuadro y se revisan algunas de las hipótesis iniciales que pudieron modificarse con la información reunida.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Imágenes de comunidades guaraníes en distintos momentos Relatos breves seleccionados Cuadro en afiche Tarjetas de información Fibrón
Espacio
Sala
5
Compartimos lo aprendido en una ronda de saberes
Desarrollo
La docente inicia disponiendo el panel de indagación, las imágenes y el cuadro comparativo elaborados durante la secuencia. Durante el desarrollo, invita a las niñas y los niños a recorrer los registros y elegir aquello que consideran importante comunicar a otra sala. En pequeños grupos preparan una explicación oral breve a partir de una imagen, una tarjeta o una sección del cuadro. La docente acompaña la organización de las ideas, propone releer los registros cuando sea necesario y registra nuevas preguntas que hayan surgido. Para cerrar, cada grupo comparte su explicación con el resto, se realiza una conversación final sobre la diversidad de comunidades que habitan nuestro país y queda expuesto el panel en la sala para seguir recuperando lo aprendido.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Panel de indagación Cuadro comparativo Fotografías Tarjetas de información Afiche Fibrón
Espacio
Sala

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

4

Evaluación

  • Participación en conversaciones grupales, expresando ideas previas, preguntas y aportes sobre el pueblo guaraní.
  • Escucha atenta de las intervenciones de otras niñas y otros niños, recuperando o ampliando ideas durante los intercambios.
  • Búsqueda de información en imágenes, libros, mapas y audiovisuales para responder preguntas de indagación.
  • Reconocimiento de algunas características de la vida cotidiana de comunidades guaraníes, tanto en el pasado como en la actualidad.
  • Identificación de semejanzas, diferencias, cambios y permanencias en prácticas culturales de las comunidades guaraníes.
  • Valoración de la diversidad de formas de vida, lenguas y prácticas culturales presentes en nuestro país.
  • Participación en la producción de registros colectivos por dictado a la docente.
  • Comunicación oral de información obtenida durante la indagación a partir de los registros elaborados.
5

Observaciones

Se sugiere seleccionar fuentes actualizadas y producidas o validadas por organizaciones, referentes o comunidades indígenas, para evitar representaciones estereotipadas. Es importante sostener durante toda la secuencia que los pueblos originarios forman parte del presente y no solo del pasado.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

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