Secuencia · Sala de 5 · Nivel Inicial

Mi cuerpo es mío: cuidado y respeto

Una planificación de ejemplo generada con Planifica y fundamentada en el Diseño Curricular de Nivel Inicial de Provincia de Buenos Aires. Miralá completa acá abajo y descargala gratis en Word. Si querés una a medida de tu sala y tu jurisdicción, la generás vos en minutos.

Secuencia: Mi cuerpo es mío: cuidado y respeto
Sala de 5 · Secuencia
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 5
Docente
Planifica Demo
1

Propósitos

  • Promover prácticas de cuidado del propio cuerpo y el de las demás personas, tomando en consideración la curiosidad y necesidad de exploración y construcción de saberes de las niñas y de los niños, y el respeto a la intimidad.
    Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Formación Personal y Social, pág. 93
  • Promover prácticas y situaciones de enseñanza que se orienten hacia la construcción de una convivencia basada en la igualdad, la no discriminación, el trato digno, el respeto y la inclusión de las diversidades, como ejercicio de la ciudadanía desde la infancia.
    Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Formación Personal y Social, pág. 93
2

Contenidos

Formación Personal y Social
  • Incorporación de pautas de conocimiento y cuidado del propio cuerpo, el de las demás personas y del ambiente.
  • Apropiación progresiva de los derechos de la infancia a través de experiencias en situaciones cotidianas.
  • Inicio en el cuestionamiento de estereotipos y prejuicios al abordar expresiones y actitudes en torno a la diversidad socio-cultural, las diferencias sexo-genéricas y la discapacidad.
Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Formación Personal y Social, págs. 94, 95
3

Itinerario de actividades

1
Reconocemos que cada cuerpo merece cuidado
Desarrollo
Para comenzar, la docente propone mirar imágenes de niñas y niños en distintas situaciones cotidianas de cuidado, juego, descanso y contacto afectivo. Las niñas y los niños conversan sobre qué observan y agrupan las imágenes según las acciones que les resultan agradables, incómodas o que requieren pedir ayuda a una persona adulta. Luego realizan una silueta corporal colectiva en papel afiche y señalan, mediante dibujos y palabras dictadas o escritas por sí mismos, acciones que cuidan el cuerpo: alimentarse, descansar, lavarse, jugar de manera segura y expresar cómo se sienten. Al finalizar, se recuperan los aportes y queda expuesta la silueta como memoria del recorrido.
Agrupamiento
Total
Recursos
Imágenes de situaciones cotidianas Papel afiche Marcadores Papel para la silueta corporal Cinta de papel
Espacio
Sala
2
Las señales que da nuestro cuerpo
Desarrollo
A partir de un breve juego de estatuas con música, la docente invita a las niñas y los niños a desplazarse libremente y a detenerse cuando la música se interrumpe. Después se presentan tarjetas con expresiones y posturas corporales que comunican alegría, tranquilidad, miedo, enojo, vergüenza o incomodidad. En pequeños grupos eligen algunas tarjetas, conversan sobre posibles situaciones y ensayan gestos, palabras y movimientos que permitan expresar lo que sienten, por ejemplo alejarse, decir “no me gusta”, pedir que paren o buscar ayuda. Para cerrar, cada grupo comparte una situación y el resto propone modos respetuosos de escuchar y acompañar. La docente registra en un audio las expresiones acordadas por el grupo.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Reproductor de música Tarjetas con expresiones y posturas corporales Grabador o teléfono para registrar audio
Espacio
Sala
3
Pedir permiso y respetar las respuestas
Desarrollo
La docente presenta dos títeres que quieren compartir un juego, pero uno desea dar un abrazo y el otro prefiere saludar con la mano. Las niñas y los niños observan la escena inicial y anticipan cómo podrían resolverla los personajes. Luego, en parejas, usan títeres u objetos para representar situaciones cotidianas en las que sea necesario preguntar antes de acercarse, tocar una pertenencia, sacar una fotografía, sumarse a un juego o dar una muestra de afecto. Se acompaña la elaboración de distintas respuestas posibles, incluyendo aceptar un “no”, ofrecer alternativas y respetar decisiones. Al finalizar, se arma una cartelera con dibujos y frases elegidas por las niñas y los niños sobre maneras de pedir permiso y respetar las respuestas.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Títeres Objetos de juego simbólico Cartulina Hojas blancas Lápices de colores Marcadores Adhesivo
Espacio
Sala
4
La red de personas que cuidan
Desarrollo
La docente recupera situaciones ficticias en las que una niña o un niño siente miedo, incomodidad, tristeza o necesita ayuda, y propone pensar a quién podría recurrir en cada caso. Las niñas y los niños trabajan en pequeños grupos con tarjetas de personas y roles cercanos, tales como familiares, docentes, equipos de salud y otras personas adultas de confianza. Cada grupo construye una red con lanas, vinculando las situaciones con posibles personas que pueden escuchar, cuidar y acompañar. Se enfatiza que pueden seguir buscando a otra persona adulta de confianza si la primera no pudo ayudarlos. Para cerrar, cada grupo explica su red y se realiza una fotografía de las producciones para incorporarla a la cartelera de la sala.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Tarjetas con situaciones ficticias Tarjetas con personas y roles cercanos Lana de colores Cartones base Cinta adhesiva Cámara o teléfono
Espacio
Sala
5
Jugamos a resolver situaciones de cuidado y respeto
Desarrollo
Para iniciar el cierre de la secuencia, la docente organiza estaciones de juego con escenas breves: incorporarse a un juego, pedir un objeto prestado, expresar que algo incomoda, ofrecer ayuda y buscar a una persona adulta de confianza. Las niñas y los niños asumen roles, acuerdan qué podrían decir y representan cada escena, rotando por las estaciones. Luego se reúnen en ronda para compartir cuáles fueron las palabras, gestos y decisiones que ayudaron a cuidar el propio cuerpo y el de las demás personas. Al finalizar, revisan la silueta, la cartelera y las redes elaboradas durante las dos semanas, y seleccionan acuerdos para dejarlos visibles en la sala.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Tarjetas con escenas de juego Objetos de juego simbólico Silueta corporal colectiva Cartelera de permisos y respuestas Redes de cuidado elaboradas Cinta adhesiva
Espacio
Sala

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

4

Evaluación

  • Reconocimiento de prácticas cotidianas de cuidado del propio cuerpo y del cuerpo de las demás personas.
  • Expresión de sensaciones, emociones, gustos e incomodidades en situaciones de intercambio grupal.
  • Participación en situaciones de juego que implican pedir permiso, escuchar respuestas y respetar límites personales.
  • Identificación de personas adultas de confianza a quienes recurrir ante una preocupación o necesidad de ayuda.
  • Reconocimiento de situaciones cotidianas vinculadas con el respeto de los derechos de la infancia.
  • Inicio en el cuestionamiento de estereotipos y prejuicios presentes en situaciones de juego, afecto y cuidado.
  • Participación respetuosa en la construcción de acuerdos de convivencia vinculados con el cuidado mutuo.
5

Observaciones

Se sugiere sostener los acuerdos construidos en las situaciones cotidianas de la sala y comunicar a las familias el enfoque de cuidado, respeto y escucha trabajado durante la secuencia.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

Con Planifica generás la tuya a medida de tu sala, tu jardín y tu jurisdicción, fundamentada en TU Diseño Curricular, en minutos. La primera es gratis.

Crear mi planificación a medidaSin tarjeta · Privado · Editable y en Word