Secuencia · Sala de 5 · Nivel Inicial

Midiendo en el jardín

Una planificación de ejemplo generada con Planifica y fundamentada en el Diseño Curricular de Nivel Inicial de Provincia de Buenos Aires. Miralá completa acá abajo y descargala gratis en Word. Si querés una a medida de tu sala y tu jurisdicción, la generás vos en minutos.

Secuencia: Midiendo en el jardín
Sala de 5 · Secuencia
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 5
Docente
Planifica Demo
1

Propósitos

  • Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en los cuales funcionan como herramientas, los contenidos que se quieren transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a utilizar en su resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, expresarse, reflexionar, revisar los errores propios y de otras, otros, discutir, argumentar, sistematizar la información reunida, elaborar conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.
    Diseño CurricularDC EI PBA · Matemática, pág. 143
  • Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones, cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
    Diseño CurricularDC EI PBA · Matemática, pág. 143
2

Contenidos

Matemática
  • Comparar de manera directa y ordenar objetos según su longitud (“a simple vista” si la diferencia es muy grande, por superposición cuando la diferencia es menor).
  • Comparar de manera indirecta y ordenar objetos según su longitud mediante: a) un objeto intermediario que permita trasladar sobre él la longitud de cada objeto (tira de papel o cartulina, varilla, soga, etc. más larga que los objetos); b) la invención y uso de unidades no convencionales (pisadas, manos, tirita, etc.).
  • Comparar de manera indirecta y ordenar objetos apelando al uso de unidades convencionales. Exploración de instrumentos de uso social para la medición de longitudes (regla, centímetro de costura, metro de carpintero, etc.).
Diseño CurricularDC EI PBA · Matemática, pág. 147
3

Itinerario de actividades

1Actividad 1
Desarrollo
Actividad 1: ¿Qué es más largo? La docente inicia la propuesta reuniendo a las niñas y los niños en ronda y presenta pares de objetos del jardín, por ejemplo cintas, ramas, lápices grandes y pequeños, preguntando cómo podrían averiguar cuál es más largo. Durante el desarrollo, en pequeños grupos exploran, anticipan y comparan los objetos primero a simple vista y luego colocándolos juntos desde un mismo extremo. La docente recupera los distintos modos de resolver y propone ordenar tres o cuatro objetos de menor a mayor longitud. Para cerrar, cada grupo comparte un ordenamiento y explica cómo decidió; la docente registra en un afiche las expresiones que surgen, tales como largo, corto, más largo y menos largo.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Cintas de distintas longitudes Ramas recolectadas en el patio Lápices grandes y pequeños Tiras de cartulina Afiche Fibrones
Espacio
Sala
2
Medimos con una tira
Desarrollo
La docente inicia recuperando lo realizado anteriormente y presenta dos mesas u objetos del aula que no pueden acercarse para compararlos directamente. Plantea el desafío de averiguar cuál es más largo sin moverlos. Durante el desarrollo, las niñas y los niños prueban con una tira de papel o una soga, marcando en ella la longitud de cada objeto y superponiendo luego las marcas para compararlas. La docente acompaña para que ubiquen la tira desde un extremo, sostengan el procedimiento y revisen si la medición resulta confiable. Para cerrar, se comparan las tiras obtenidas, se ordenan según su longitud y se registra colectivamente qué objetos fueron más largos, más cortos o iguales.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Tiras largas de papel Sogas Cinta de papel Lápices Objetos y muebles de la sala Afiche
Espacio
Sala
3Actividad 3
Desarrollo
Actividad 3: ¿Cuántos pasos mide el patio? La docente inicia en el patio mostrando un recorrido breve entre dos referencias fijas, por ejemplo desde la puerta hasta el cantero, e invita a anticipar cuántos pasos creen que harán falta para recorrerlo. Durante el desarrollo, las niñas y los niños miden el mismo trayecto con sus pasos, cuentan en voz alta y registran el resultado mediante marcas o cifras. Luego comparan los resultados de distintas parejas y repiten la medición usando un mismo tipo de paso acordado. La docente favorece que adviertan por qué pueden aparecer resultados diferentes. Para cerrar, se reúnen alrededor del registro colectivo, comparan las cantidades obtenidas y conversan sobre la necesidad de usar una misma unidad para poder comunicar una medida.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Tizas Tarjetas para registrar Lápices Afiche Fibrones
Espacio
Patio
4
Conocemos instrumentos para medir
Desarrollo
La docente inicia presentando una regla, una cinta métrica de costura y un metro de carpintero, permitiendo que las niñas y los niños los observen, manipulen y conversen acerca de dónde los han visto. Durante el desarrollo, en estaciones de trabajo miden objetos pequeños de la sala con regla y objetos más largos con cinta métrica o metro. La docente propone decidir qué instrumento resulta más adecuado en cada caso y acompaña la lectura de los números como referencia para comunicar el resultado, sin exigir mediciones exactas. Para cerrar, cada grupo presenta un objeto medido, el instrumento que eligió y el motivo de su elección; se construye un cuadro colectivo con objeto, instrumento y medida aproximada.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Reglas Cintas métricas de costura Metro de carpintero Libros Cajas Mesas Cuadro en afiche Fibrones
Espacio
Sala
5
El recorrido de las medidas
Desarrollo
La docente inicia proponiendo un juego de búsqueda en el jardín: cada equipo recibe tarjetas con desafíos de medición, tales como encontrar algo más corto que una regla, medir el banco con una cinta o comparar la longitud de dos canteros mediante una soga. Durante el desarrollo, las niñas y los niños seleccionan el recurso pertinente, realizan las mediciones, acuerdan cómo registrar sus hallazgos y recorren distintos espacios. La docente circula, solicita que expliquen sus decisiones y ofrece apoyo cuando necesitan revisar el procedimiento. Para cerrar, todos los equipos comparten sus registros en ronda, comparan las estrategias utilizadas y recuperan qué aprendieron acerca de medir, ordenar y elegir instrumentos.
Agrupamiento
Pequeños grupos
Recursos
Tarjetas con desafíos de medición Reglas Cintas métricas Sogas Tiras de papel Planillas de registro Lápices
Espacio
Patio

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

4

Evaluación

  • Reconocimiento de longitudes al comparar objetos de manera directa.
  • Uso de la superposición para ordenar objetos según su longitud.
  • Participación en situaciones de medición indirecta mediante tiras, sogas o pasos.
  • Elección progresivamente pertinente de unidades no convencionales e instrumentos de uso social para medir.
  • Comunicación oral de procedimientos, resultados y relaciones como más largo, más corto e igual de largo.
  • Revisión de las estrategias de medición frente a resultados diferentes.
  • Registro de las mediciones mediante marcas, dibujos o cifras.
5

Observaciones

Sostener disponibles los instrumentos de medición en un sector de la sala durante las dos semanas para que las niñas y los niños puedan reutilizarlos en situaciones cotidianas y de juego. Priorizar recorridos y objetos reales del jardín, cuidando que las mediciones tengan un propósito comprensible para el grupo.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

Con Planifica generás la tuya a medida de tu sala, tu jardín y tu jurisdicción, fundamentada en TU Diseño Curricular, en minutos. La primera es gratis.

Crear mi planificación a medidaSin tarjeta · Privado · Editable y en Word