Secuencia · Sala de 5 · Nivel Inicial

Midiendo en el jardín

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Sala de 5Secuencia 2 semanas

Secuencia: Midiendo en el jardín

Jardín

Jardín Demo

Localidad

La Plata

Sala

Sala de 5

Docente

Planifica Demo

Propósitos

Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en los cuales funcionan como herramientas, los contenidos que se quieren transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a utilizar en su resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, expresarse, reflexionar, revisar los errores propios y de otras, otros, discutir, argumentar, sistematizar la información reunida, elaborar conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.
DC EI PBA · Matemática, pág. 143
Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones, cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
DC EI PBA · Matemática, pág. 143

Contenidos

Matemática

Comparar de manera directa y ordenar objetos según su longitud (“a simple vista” si la diferencia es muy grande, por superposición cuando la diferencia es menor).
Comparar de manera indirecta y ordenar objetos según su longitud mediante: a) un objeto intermediario que permita trasladar sobre él la longitud de cada objeto (tira de papel o cartulina, varilla, soga, etc. más larga que los objetos); b) la invención y uso de unidades no convencionales (pisadas, manos, tirita, etc.).
Comparar de manera indirecta y ordenar objetos apelando al uso de unidades convencionales. Exploración de instrumentos de uso social para la medición de longitudes (regla, centímetro de costura, metro de carpintero, etc.).

DC EI PBA · Matemática, pág. 147

Itinerario de actividades

5 actividades

#	Actividad	Intervenciones docentes	Agrupamiento	Recursos	Espacio
1	Actividad 1: ¿Qué es más largo? La docente inicia la propuesta reuniendo a las niñas y los niños en ronda y presenta pares de objetos del jardín, por ejemplo cintas, ramas, lápices grandes y pequeños, preguntando cómo podrían averiguar cuál es más largo. Durante el desarrollo, en pequeños grupos exploran, anticipan y comparan los objetos primero a simple vista y luego colocándolos juntos desde un mismo extremo. La docente recupera los distintos modos de resolver y propone ordenar tres o cuatro objetos de menor a mayor longitud. Para cerrar, cada grupo comparte un ordenamiento y explica cómo decidió; la docente registra en un afiche las expresiones que surgen, tales como largo, corto, más largo y menos largo.	¿Cuál de estos objetos les parece más largo? ¿Cómo podríamos comprobarlo? ¿Desde dónde conviene empezar a comparar? ¿Qué pasa si un objeto no queda alineado con el otro? ¿Cuál quedó primero en el orden? ¿Cómo saben que este es más corto que aquel?	Pequeños grupos	Cintas de distintas longitudes Ramas recolectadas en el patio Lápices grandes y pequeños Tiras de cartulina Afiche Fibrones	Sala
2	Actividad 2: Medimos con una tira. La docente inicia recuperando lo realizado anteriormente y presenta dos mesas u objetos del aula que no pueden acercarse para compararlos directamente. Plantea el desafío de averiguar cuál es más largo sin moverlos. Durante el desarrollo, las niñas y los niños prueban con una tira de papel o una soga, marcando en ella la longitud de cada objeto y superponiendo luego las marcas para compararlas. La docente acompaña para que ubiquen la tira desde un extremo, sostengan el procedimiento y revisen si la medición resulta confiable. Para cerrar, se comparan las tiras obtenidas, se ordenan según su longitud y se registra colectivamente qué objetos fueron más largos, más cortos o iguales.	¿Podemos juntar estos objetos para compararlos? ¿Qué material nos podría ayudar a llevar la medida de uno hasta el otro? ¿Dónde tienen que apoyar la tira para empezar? ¿Cómo van a recordar hasta dónde llegó? ¿Qué nos muestra esta tira cuando la superponemos con la otra? ¿Encontraron dos objetos de la misma longitud?	Pequeños grupos	Tiras largas de papel Sogas Cinta de papel Lápices Objetos y muebles de la sala Afiche	Sala
3	Actividad 3: ¿Cuántos pasos mide el patio? La docente inicia en el patio mostrando un recorrido breve entre dos referencias fijas, por ejemplo desde la puerta hasta el cantero, e invita a anticipar cuántos pasos creen que harán falta para recorrerlo. Durante el desarrollo, las niñas y los niños miden el mismo trayecto con sus pasos, cuentan en voz alta y registran el resultado mediante marcas o cifras. Luego comparan los resultados de distintas parejas y repiten la medición usando un mismo tipo de paso acordado. La docente favorece que adviertan por qué pueden aparecer resultados diferentes. Para cerrar, se reúnen alrededor del registro colectivo, comparan las cantidades obtenidas y conversan sobre la necesidad de usar una misma unidad para poder comunicar una medida.	¿Cuántos pasos creen que habrá hasta el cantero? ¿Cómo podemos contar sin perdernos? ¿Por qué a algunas parejas les dieron más pasos? ¿Qué cambió entre una medición y otra? ¿Cómo podríamos hacer para que todas y todos obtengamos un resultado parecido? ¿Qué necesitamos acordar antes de medir?	Parejas	Tizas Tarjetas para registrar Lápices Afiche Fibrones	Patio
4	Actividad 4: Conocemos instrumentos para medir. La docente inicia presentando una regla, una cinta métrica de costura y un metro de carpintero, permitiendo que las niñas y los niños los observen, manipulen y conversen acerca de dónde los han visto. Durante el desarrollo, en estaciones de trabajo miden objetos pequeños de la sala con regla y objetos más largos con cinta métrica o metro. La docente propone decidir qué instrumento resulta más adecuado en cada caso y acompaña la lectura de los números como referencia para comunicar el resultado, sin exigir mediciones exactas. Para cerrar, cada grupo presenta un objeto medido, el instrumento que eligió y el motivo de su elección; se construye un cuadro colectivo con objeto, instrumento y medida aproximada.	¿Qué diferencias encuentran entre estos instrumentos? ¿Cuál elegirían para medir este libro? ¿Y para medir la puerta? ¿Dónde empieza la medida? ¿Qué números aparecen en el instrumento? ¿Qué instrumento les resultó más cómodo? ¿Por qué?	Pequeños grupos	Reglas Cintas métricas de costura Metro de carpintero Libros Cajas Mesas Cuadro en afiche Fibrones	Sala
5	Actividad 5: El recorrido de las medidas. La docente inicia proponiendo un juego de búsqueda en el jardín: cada equipo recibe tarjetas con desafíos de medición, tales como encontrar algo más corto que una regla, medir el banco con una cinta o comparar la longitud de dos canteros mediante una soga. Durante el desarrollo, las niñas y los niños seleccionan el recurso pertinente, realizan las mediciones, acuerdan cómo registrar sus hallazgos y recorren distintos espacios. La docente circula, solicita que expliquen sus decisiones y ofrece apoyo cuando necesitan revisar el procedimiento. Para cerrar, todos los equipos comparten sus registros en ronda, comparan las estrategias utilizadas y recuperan qué aprendieron acerca de medir, ordenar y elegir instrumentos.	¿Qué tienen que averiguar en esta tarjeta? ¿Qué recurso les conviene usar? ¿Cómo se van a organizar para medir? ¿Qué harán para no olvidar el resultado? ¿Cómo pueden comprobar que su comparación es correcta? ¿Qué fue más sencillo de medir? ¿Qué tuvieron que revisar durante el juego?	Pequeños grupos	Tarjetas con desafíos de medición Reglas Cintas métricas Sogas Tiras de papel Planillas de registro Lápices	Patio

Actividad 1: ¿Qué es más largo? La docente inicia la propuesta reuniendo a las niñas y los niños en ronda y presenta pares de objetos del jardín, por ejemplo cintas, ramas, lápices grandes y pequeños, preguntando cómo podrían averiguar cuál es más largo. Durante el desarrollo, en pequeños grupos exploran, anticipan y comparan los objetos primero a simple vista y luego colocándolos juntos desde un mismo extremo. La docente recupera los distintos modos de resolver y propone ordenar tres o cuatro objetos de menor a mayor longitud. Para cerrar, cada grupo comparte un ordenamiento y explica cómo decidió; la docente registra en un afiche las expresiones que surgen, tales como largo, corto, más largo y menos largo.

Intervenciones docentes

¿Cuál de estos objetos les parece más largo? ¿Cómo podríamos comprobarlo? ¿Desde dónde conviene empezar a comparar? ¿Qué pasa si un objeto no queda alineado con el otro? ¿Cuál quedó primero en el orden? ¿Cómo saben que este es más corto que aquel?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Cintas de distintas longitudes Ramas recolectadas en el patio Lápices grandes y pequeños Tiras de cartulina Afiche Fibrones

Espacio

Sala

Actividad 2: Medimos con una tira. La docente inicia recuperando lo realizado anteriormente y presenta dos mesas u objetos del aula que no pueden acercarse para compararlos directamente. Plantea el desafío de averiguar cuál es más largo sin moverlos. Durante el desarrollo, las niñas y los niños prueban con una tira de papel o una soga, marcando en ella la longitud de cada objeto y superponiendo luego las marcas para compararlas. La docente acompaña para que ubiquen la tira desde un extremo, sostengan el procedimiento y revisen si la medición resulta confiable. Para cerrar, se comparan las tiras obtenidas, se ordenan según su longitud y se registra colectivamente qué objetos fueron más largos, más cortos o iguales.

Intervenciones docentes

¿Podemos juntar estos objetos para compararlos? ¿Qué material nos podría ayudar a llevar la medida de uno hasta el otro? ¿Dónde tienen que apoyar la tira para empezar? ¿Cómo van a recordar hasta dónde llegó? ¿Qué nos muestra esta tira cuando la superponemos con la otra? ¿Encontraron dos objetos de la misma longitud?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Tiras largas de papel Sogas Cinta de papel Lápices Objetos y muebles de la sala Afiche

Espacio

Sala

Actividad 3: ¿Cuántos pasos mide el patio? La docente inicia en el patio mostrando un recorrido breve entre dos referencias fijas, por ejemplo desde la puerta hasta el cantero, e invita a anticipar cuántos pasos creen que harán falta para recorrerlo. Durante el desarrollo, las niñas y los niños miden el mismo trayecto con sus pasos, cuentan en voz alta y registran el resultado mediante marcas o cifras. Luego comparan los resultados de distintas parejas y repiten la medición usando un mismo tipo de paso acordado. La docente favorece que adviertan por qué pueden aparecer resultados diferentes. Para cerrar, se reúnen alrededor del registro colectivo, comparan las cantidades obtenidas y conversan sobre la necesidad de usar una misma unidad para poder comunicar una medida.

Intervenciones docentes

¿Cuántos pasos creen que habrá hasta el cantero? ¿Cómo podemos contar sin perdernos? ¿Por qué a algunas parejas les dieron más pasos? ¿Qué cambió entre una medición y otra? ¿Cómo podríamos hacer para que todas y todos obtengamos un resultado parecido? ¿Qué necesitamos acordar antes de medir?

Agrupamiento

Parejas

Recursos

Tizas Tarjetas para registrar Lápices Afiche Fibrones

Espacio

Patio

Actividad 4: Conocemos instrumentos para medir. La docente inicia presentando una regla, una cinta métrica de costura y un metro de carpintero, permitiendo que las niñas y los niños los observen, manipulen y conversen acerca de dónde los han visto. Durante el desarrollo, en estaciones de trabajo miden objetos pequeños de la sala con regla y objetos más largos con cinta métrica o metro. La docente propone decidir qué instrumento resulta más adecuado en cada caso y acompaña la lectura de los números como referencia para comunicar el resultado, sin exigir mediciones exactas. Para cerrar, cada grupo presenta un objeto medido, el instrumento que eligió y el motivo de su elección; se construye un cuadro colectivo con objeto, instrumento y medida aproximada.

Intervenciones docentes

¿Qué diferencias encuentran entre estos instrumentos? ¿Cuál elegirían para medir este libro? ¿Y para medir la puerta? ¿Dónde empieza la medida? ¿Qué números aparecen en el instrumento? ¿Qué instrumento les resultó más cómodo? ¿Por qué?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Reglas Cintas métricas de costura Metro de carpintero Libros Cajas Mesas Cuadro en afiche Fibrones

Espacio

Sala

Actividad 5: El recorrido de las medidas. La docente inicia proponiendo un juego de búsqueda en el jardín: cada equipo recibe tarjetas con desafíos de medición, tales como encontrar algo más corto que una regla, medir el banco con una cinta o comparar la longitud de dos canteros mediante una soga. Durante el desarrollo, las niñas y los niños seleccionan el recurso pertinente, realizan las mediciones, acuerdan cómo registrar sus hallazgos y recorren distintos espacios. La docente circula, solicita que expliquen sus decisiones y ofrece apoyo cuando necesitan revisar el procedimiento. Para cerrar, todos los equipos comparten sus registros en ronda, comparan las estrategias utilizadas y recuperan qué aprendieron acerca de medir, ordenar y elegir instrumentos.

Intervenciones docentes

¿Qué tienen que averiguar en esta tarjeta? ¿Qué recurso les conviene usar? ¿Cómo se van a organizar para medir? ¿Qué harán para no olvidar el resultado? ¿Cómo pueden comprobar que su comparación es correcta? ¿Qué fue más sencillo de medir? ¿Qué tuvieron que revisar durante el juego?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Tarjetas con desafíos de medición Reglas Cintas métricas Sogas Tiras de papel Planillas de registro Lápices

Espacio

Patio

Los materiales van dentro de la columna Recursos.

Evaluación

criterios observables

Reconocimiento de longitudes al comparar objetos de manera directa.
Uso de la superposición para ordenar objetos según su longitud.
Participación en situaciones de medición indirecta mediante tiras, sogas o pasos.
Elección progresivamente pertinente de unidades no convencionales e instrumentos de uso social para medir.
Comunicación oral de procedimientos, resultados y relaciones como más largo, más corto e igual de largo.
Revisión de las estrategias de medición frente a resultados diferentes.
Registro de las mediciones mediante marcas, dibujos o cifras.

Observaciones

opcional

Sostener disponibles los instrumentos de medición en un sector de la sala durante las dos semanas para que las niñas y los niños puedan reutilizarlos en situaciones cotidianas y de juego. Priorizar recorridos y objetos reales del jardín, cuidando que las mediciones tengan un propósito comprensible para el grupo.

Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

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