Secuencia · Sala de 4 · Nivel Inicial

Mini generala: conteo y número escrito

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Secuencia: Mini generala: conteo y número escrito
Sala de 4 · Secuencia
Encabezado del documento
Jardín
Jardín Demo
Localidad
La Plata
Sala
Sala de 4
Docente
Planifica Demo
1

Propósitos

  • Organizar propuestas para la enseñanza que permitan: abordar problemas en los cuales funcionan como herramientas, los contenidos que se quieren transmitir, tomar decisiones respecto de los procedimientos a utilizar en su resolución, explorar, probar, formular preguntas, describir, comparar, relacionar, expresarse, reflexionar, revisar los errores propios y de otras, otros, discutir, argumentar, sistematizar la información reunida, elaborar conclusiones, reutilizar esos conocimientos en nuevas situaciones.
    Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Matemática, pág. 143
  • Promover una aproximación cada vez más sistemática a los números, las relaciones espaciales, las formas geométricas y las mediciones, cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
    Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Matemática, pág. 143
2

Contenidos

Matemática
  • Uso de los números y desarrollo progresivo del conteo de diferentes colecciones (homogéneas o heterogéneas, de objetos pequeños o grandes, desplazables, fijos ordenados, fijos desordenados, etc.) en situaciones que requieran: identificar cantidades pequeñas o de colecciones organizadas como, por ejemplo, puntos del dado, dedos, dominó; comparar y ordenar colecciones de objetos, permitiendo establecer cuál tiene más elementos, cuál menos. Establecer relaciones de igualdad o desigualdad: “tantos como”, “más que”, “menos que”, “uno más que”, “uno menos que”.
  • Identificación de los primeros números (1 al 9) y las cantidades a las que remiten. Por ejemplo, a través del uso de naipes en diferentes juegos; jugar a marcar un número telefónico en un celular.
Diseño CurricularDC EI PBA 2022 · Matemática, pág. 144
3

Itinerario de actividades

1
Conocemos los dados y las tarjetas numéricas
Desarrollo
Para comenzar, la docente reúne al grupo en ronda y presenta dados con constelaciones y tarjetas con los números del 1 al 6, invitando a las niñas y los niños a explorar qué información ofrece cada material. Durante el desarrollo, por parejas tiran un dado, reconocen o cuentan los puntos y buscan la tarjeta con el número correspondiente; luego colocan sobre ella una cantidad igual de fichas. La docente acompaña el conteo señalando cada elemento una sola vez y propone verificar entre pares. Al finalizar, cada pareja muestra una correspondencia entre dado, tarjeta y fichas, y se toman fotografías de algunas resoluciones para recuperarlas en el próximo encuentro.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Dados con constelaciones del 1 al 6 Tarjetas con números del 1 al 6 Fichas o tapitas Bandejas pequeñas Cámara o celular para fotografías
Espacio
Sala
2
Tiramos y completamos el tablero
Desarrollo
La propuesta comienza recuperando las fotografías del encuentro anterior para volver a relacionar los puntos de los dados con los números escritos. Durante el juego, cada pareja recibe un tablero con seis casilleros numerados del 1 al 6 y seis recipientes pequeños. Por turnos, una niña o un niño tira el dado, nombra o cuenta la constelación, localiza el número en el tablero y coloca una ficha en el recipiente correspondiente. Juegan hasta completar todos los recipientes con una ficha. La docente observa las estrategias y alienta a que se ayuden a controlar si el dado, el número y la ficha coinciden. Para cerrar, revisan entre todas y todos un tablero completo y guardan el material dejando señalado cuál fue el último número que apareció.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Dados con constelaciones del 1 al 6 Tableros con casilleros numerados del 1 al 6 Recipientes pequeños Fichas o tapitas
Espacio
Sala
3
Jugamos a la mini generala
Desarrollo
Para comenzar, la docente presenta el tablero de mini generala con las categorías del 1 al 6 y explica que, en cada turno, deberán tirar tres dados y decidir qué número quieren anotar según los puntos que hayan salido. Durante el desarrollo, cada pareja tira los dados, observa las constelaciones, elige una categoría que todavía tenga libre y registra cuántas veces apareció ese número mediante dibujos o marcas propias. La docente ofrece una hoja de apoyo con los números del 1 al 6 y acompaña a comparar, como máximo, dos resultados del mismo tablero. Al finalizar, cada pareja cuenta qué categoría completó y comparte una decisión que tomó durante el juego; los tableros quedan guardados para continuar la partida en la clase siguiente.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Tres dados con constelaciones del 1 al 6 por pareja Tableros de mini generala simplificados Lápices negros Crayones Tarjetas con números del 1 al 6
Espacio
Sala
4
Cerramos la partida y comparamos resultados
Desarrollo
La docente retoma los tableros iniciados y propone terminar una ronda breve de mini generala para completar nuevas categorías. Durante el desarrollo, las parejas juegan respetando turnos, tiran los tres dados, seleccionan una categoría disponible y registran el resultado con sus marcas. Cuando concluyen, eligen dos categorías de su propio tablero y comparan cuál tiene más marcas, cuál menos o si tienen la misma cantidad. La docente invita a releer los números escritos del tablero y a justificar las comparaciones a partir de los dados y de los registros realizados. Para cerrar, se arma una cartelera con dos fotografías del proceso y algunas expresiones dictadas por las niñas y los niños acerca de cómo hicieron para contar, encontrar los números y decidir dónde anotar.
Agrupamiento
Parejas
Recursos
Dados con constelaciones del 1 al 6 Tableros de mini generala simplificados Lápices negros Crayones Cartelera Fotografías impresas del proceso Cinta adhesiva
Espacio
Sala

Los materiales de cada actividad van en Recursos.

4

Evaluación

  • Reconocimiento de cantidades pequeñas representadas en las constelaciones de los dados.
  • Uso del conteo para determinar la cantidad de puntos obtenidos en cada tirada.
  • Identificación de los números escritos del 1 al 6 en los tableros de juego.
  • Correspondencia entre la cantidad obtenida, el número escrito y el registro realizado.
  • Comparación de dos colecciones o resultados para establecer cuál tiene más, menos o igual cantidad.
  • Participación en los turnos, acuerdos y revisiones compartidas durante el juego.
  • Comunicación de las estrategias utilizadas para contar, registrar y comprobar resultados.
5

Observaciones

Se sugiere sostener los mismos tableros y dados durante las dos semanas para favorecer la familiarización con las reglas. La docente podrá intervenir con apoyos concretos, como señalar los puntos al contar o acercar la tira numérica, sin resolver anticipadamente las decisiones de cada pareja.
Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

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