Secuencia · Sala de 4 · Nivel Inicial

Pintamos como Jackson Pollock

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Sala de 4Secuencia 2 semanas

Secuencia: Pintamos como Jackson Pollock

Jardín

Jardín Demo

Localidad

La Plata

Sala

Sala de 4

Docente

Planifica Demo

Propósitos

Ofrecer oportunidades para la exploración, la producción y la apreciación de imágenes fijas y en movimiento.
DC EI PBA · Educación Artística: Educación Visual, pág. 356
Proponer situaciones de enseñanza para desarrollar habilidades en el uso de materiales y herramientas, de técnicas y procedimientos para la construcción de imágenes por parte de las niñas y los niños (dibujo, pintura, collage, grabado, modelado y construcción, técnicas mixtas, producción de imágenes audiovisuales, intervención de espacios y materiales, transformación de objetos, etc.).
DC EI PBA · Educación Artística: Educación Visual, pág. 357

Contenidos

Educación Artística: Educación Visual

Reconocimiento de los elementos del lenguaje visual: formas, colores, texturas y su utilización en producciones plástico-visuales bidimensionales y tridimensionales.
Exploración y experimentación con diversidad de materiales y objetos.
Exploración y uso de distintas herramientas: pinceles, espátulas, esponjas, rodillos, palillos y otras herramientas disponibles en la sala.

DC EI PBA · Educación Artística: Educación Visual, págs. 359, 360

Itinerario de actividades

5 actividades

#	Actividad	Intervenciones docentes	Agrupamiento	Recursos	Espacio
1	Actividad 1: Miramos las pinturas de Jackson Pollock. La docente inicia reuniendo al grupo frente a reproducciones ampliadas de obras de Jackson Pollock y propone mirar en silencio para descubrir detalles. Durante el desarrollo, las niñas y los niños observan los recorridos de las líneas, los colores, las manchas y los cruces; luego comparten lo que imaginan que hizo el artista y acompañan con movimientos corporales los posibles gestos de su pintura. La docente registra en un afiche las ideas que surgen. Para cerrar, el grupo vuelve a mirar las imágenes y acuerda que explorará maneras de pintar sin apoyar el pincel sobre el papel.	¿Qué ven primero en estas pinturas? ¿Qué colores encuentran? ¿Cómo serán las líneas: rectas, largas, cortas, enredadas? ¿Cómo imaginan que el artista movía su cuerpo para hacer estas marcas? ¿Qué les hace sentir esta pintura? ¿Qué podríamos probar para realizar líneas que se crucen?	Total	Reproducciones ampliadas de obras de Jackson Pollock Afiche Fibrón Cinta de papel	Sala
2	Actividad 2: Descubrimos cómo cae la pintura. La docente inicia presentando bandejas con distintos utensilios y pequeñas cantidades de témpera de consistencia fluida. Invita a las niñas y los niños a anticipar qué sucederá si dejan caer pintura desde diferentes alturas o si mueven el recipiente. Durante el desarrollo, en pequeños grupos exploran el goteo sobre papeles grandes colocados en el piso, usando goteros, cucharas, pinceles cargados y envases perforados. La docente acompaña el uso cuidadoso de los materiales, recupera los hallazgos y propone comparar las huellas. Para cerrar, cada grupo observa su producción, nombra los utensilios que dejaron marcas diferentes y la docente registra esos descubrimientos junto a las pinturas.	¿Qué pasó cuando dejamos caer la pintura desde más arriba? ¿Cómo cambia la marca si usamos un gotero o una cuchara? ¿Qué utensilio dejó una línea más fina? ¿Cómo podemos hacer que la pintura llegue a distintos lugares del papel? ¿Qué huellas se parecen y cuáles son diferentes? ¿Qué queremos volver a probar otro día?	Pequeños grupos	Papel afiche blanco Témperas fluidas Goteros Cucharas de plástico Pinceles Envases plásticos perforados Bandejas Delantales	Sala
3	Actividad 3: Pintamos con el cuerpo en movimiento. La docente inicia recuperando las observaciones de las obras y las experiencias de goteo, y presenta un gran soporte de papel en el piso. Propone realizar una pintura colectiva desplazándose alrededor del papel, sin pisarlo, para dejar caer, salpicar o balancear la pintura. Durante el desarrollo, las niñas y los niños exploran acciones amplias y controladas con los brazos, alternan colores y observan cómo las marcas se superponen. La docente invita a respetar los turnos, a elegir recorridos y a detenerse para mirar los cambios que produce cada nueva intervención. Para cerrar, se alejan del soporte, contemplan la pintura desde distintos puntos de vista y conversan sobre los movimientos que quedaron visibles.	¿Qué movimiento necesitás hacer para que aparezca una línea larga? ¿Qué sucede cuando dos colores se cruzan? ¿Cómo podemos agregar pintura sin tapar por completo lo que ya está hecho? ¿Desde dónde conviene mirar para descubrir todos los recorridos? ¿Qué partes de la pintura muestran movimientos rápidos? ¿Qué nombre le pondrían a esta producción?	Total	Rollo de papel blanco Témperas fluidas de varios colores Pinceles grandes Goteros Recipientes plásticos Delantales Cinta de papel	Galería
4	Actividad 4: Elegimos colores y construimos capas. La docente inicia presentando papeles individuales de formato grande y recuerda que en las obras observadas había líneas y colores superpuestos. Invita a cada niña y cada niño a elegir una paleta acotada de colores y a planificar oralmente qué huellas desea explorar. Durante el desarrollo, realizan producciones personales combinando goteo, salpicado y desplazamiento del brazo, primero con un color y luego agregando otros para construir nuevas capas. La docente interviene para que observen las relaciones entre color, herramienta y movimiento, sin indicar un resultado único. Para cerrar, se organiza una ronda de apreciación en la que cada participante muestra su pintura, comenta una decisión tomada y escucha las miradas de sus pares.	¿Qué colores querés combinar y por qué? ¿Qué herramienta te ayuda a hacer la marca que imaginaste? ¿Cómo podrías dejar espacios del papel sin pintar? ¿Qué cambió cuando agregaste otro color? ¿Qué parte de tu pintura querés mostrar primero? ¿Qué descubriste al mirar las producciones de las demás y los demás?	Individual	Papeles blancos de formato grande Témperas fluidas Goteros Pinceles Palitos de helado Recipientes plásticos Delantales	Galería
5	Actividad 5: Galería de pinturas en acción. La docente inicia disponiendo las producciones secas a la altura de las niñas y los niños y propone transformar la sala en una pequeña galería. Durante el desarrollo, el grupo recorre la exposición, observa las pinturas propias y las de sus pares, reconoce líneas, colores, salpicaduras y superposiciones, y dicta a la docente breves frases para acompañar algunas obras. También se recuperan las reproducciones de Pollock para establecer relaciones entre las exploraciones realizadas y las imágenes observadas al inicio. Para cerrar, se realiza una conversación colectiva sobre el recorrido de las dos semanas y se dejan expuestas las producciones con sus carteles para compartirlas con la comunidad del jardín.	¿Qué marcas reconocen en esta pintura? ¿Con qué herramienta creen que se hizo esta huella? ¿Qué movimientos imaginan al mirar estas líneas? ¿Qué tienen en común nuestras pinturas con las de Jackson Pollock? ¿Qué diferencias encuentran entre unas producciones y otras? ¿Qué les gustaría contarle a quienes visiten la galería?	Total	Producciones de las niñas y los niños Reproducciones de obras de Jackson Pollock Cartulinas para carteles Fibrón Cinta de papel	Sala

Actividad 1: Miramos las pinturas de Jackson Pollock. La docente inicia reuniendo al grupo frente a reproducciones ampliadas de obras de Jackson Pollock y propone mirar en silencio para descubrir detalles. Durante el desarrollo, las niñas y los niños observan los recorridos de las líneas, los colores, las manchas y los cruces; luego comparten lo que imaginan que hizo el artista y acompañan con movimientos corporales los posibles gestos de su pintura. La docente registra en un afiche las ideas que surgen. Para cerrar, el grupo vuelve a mirar las imágenes y acuerda que explorará maneras de pintar sin apoyar el pincel sobre el papel.

Intervenciones docentes

¿Qué ven primero en estas pinturas? ¿Qué colores encuentran? ¿Cómo serán las líneas: rectas, largas, cortas, enredadas? ¿Cómo imaginan que el artista movía su cuerpo para hacer estas marcas? ¿Qué les hace sentir esta pintura? ¿Qué podríamos probar para realizar líneas que se crucen?

Agrupamiento

Total

Recursos

Reproducciones ampliadas de obras de Jackson Pollock Afiche Fibrón Cinta de papel

Espacio

Sala

Actividad 2: Descubrimos cómo cae la pintura. La docente inicia presentando bandejas con distintos utensilios y pequeñas cantidades de témpera de consistencia fluida. Invita a las niñas y los niños a anticipar qué sucederá si dejan caer pintura desde diferentes alturas o si mueven el recipiente. Durante el desarrollo, en pequeños grupos exploran el goteo sobre papeles grandes colocados en el piso, usando goteros, cucharas, pinceles cargados y envases perforados. La docente acompaña el uso cuidadoso de los materiales, recupera los hallazgos y propone comparar las huellas. Para cerrar, cada grupo observa su producción, nombra los utensilios que dejaron marcas diferentes y la docente registra esos descubrimientos junto a las pinturas.

Intervenciones docentes

¿Qué pasó cuando dejamos caer la pintura desde más arriba? ¿Cómo cambia la marca si usamos un gotero o una cuchara? ¿Qué utensilio dejó una línea más fina? ¿Cómo podemos hacer que la pintura llegue a distintos lugares del papel? ¿Qué huellas se parecen y cuáles son diferentes? ¿Qué queremos volver a probar otro día?

Agrupamiento

Pequeños grupos

Recursos

Papel afiche blanco Témperas fluidas Goteros Cucharas de plástico Pinceles Envases plásticos perforados Bandejas Delantales

Espacio

Sala

Actividad 3: Pintamos con el cuerpo en movimiento. La docente inicia recuperando las observaciones de las obras y las experiencias de goteo, y presenta un gran soporte de papel en el piso. Propone realizar una pintura colectiva desplazándose alrededor del papel, sin pisarlo, para dejar caer, salpicar o balancear la pintura. Durante el desarrollo, las niñas y los niños exploran acciones amplias y controladas con los brazos, alternan colores y observan cómo las marcas se superponen. La docente invita a respetar los turnos, a elegir recorridos y a detenerse para mirar los cambios que produce cada nueva intervención. Para cerrar, se alejan del soporte, contemplan la pintura desde distintos puntos de vista y conversan sobre los movimientos que quedaron visibles.

Intervenciones docentes

¿Qué movimiento necesitás hacer para que aparezca una línea larga? ¿Qué sucede cuando dos colores se cruzan? ¿Cómo podemos agregar pintura sin tapar por completo lo que ya está hecho? ¿Desde dónde conviene mirar para descubrir todos los recorridos? ¿Qué partes de la pintura muestran movimientos rápidos? ¿Qué nombre le pondrían a esta producción?

Agrupamiento

Total

Recursos

Rollo de papel blanco Témperas fluidas de varios colores Pinceles grandes Goteros Recipientes plásticos Delantales Cinta de papel

Espacio

Galería

Actividad 4: Elegimos colores y construimos capas. La docente inicia presentando papeles individuales de formato grande y recuerda que en las obras observadas había líneas y colores superpuestos. Invita a cada niña y cada niño a elegir una paleta acotada de colores y a planificar oralmente qué huellas desea explorar. Durante el desarrollo, realizan producciones personales combinando goteo, salpicado y desplazamiento del brazo, primero con un color y luego agregando otros para construir nuevas capas. La docente interviene para que observen las relaciones entre color, herramienta y movimiento, sin indicar un resultado único. Para cerrar, se organiza una ronda de apreciación en la que cada participante muestra su pintura, comenta una decisión tomada y escucha las miradas de sus pares.

Intervenciones docentes

¿Qué colores querés combinar y por qué? ¿Qué herramienta te ayuda a hacer la marca que imaginaste? ¿Cómo podrías dejar espacios del papel sin pintar? ¿Qué cambió cuando agregaste otro color? ¿Qué parte de tu pintura querés mostrar primero? ¿Qué descubriste al mirar las producciones de las demás y los demás?

Agrupamiento

Individual

Recursos

Papeles blancos de formato grande Témperas fluidas Goteros Pinceles Palitos de helado Recipientes plásticos Delantales

Espacio

Galería

Actividad 5: Galería de pinturas en acción. La docente inicia disponiendo las producciones secas a la altura de las niñas y los niños y propone transformar la sala en una pequeña galería. Durante el desarrollo, el grupo recorre la exposición, observa las pinturas propias y las de sus pares, reconoce líneas, colores, salpicaduras y superposiciones, y dicta a la docente breves frases para acompañar algunas obras. También se recuperan las reproducciones de Pollock para establecer relaciones entre las exploraciones realizadas y las imágenes observadas al inicio. Para cerrar, se realiza una conversación colectiva sobre el recorrido de las dos semanas y se dejan expuestas las producciones con sus carteles para compartirlas con la comunidad del jardín.

Intervenciones docentes

¿Qué marcas reconocen en esta pintura? ¿Con qué herramienta creen que se hizo esta huella? ¿Qué movimientos imaginan al mirar estas líneas? ¿Qué tienen en común nuestras pinturas con las de Jackson Pollock? ¿Qué diferencias encuentran entre unas producciones y otras? ¿Qué les gustaría contarle a quienes visiten la galería?

Agrupamiento

Total

Recursos

Producciones de las niñas y los niños Reproducciones de obras de Jackson Pollock Cartulinas para carteles Fibrón Cinta de papel

Espacio

Sala

Los materiales van dentro de la columna Recursos.

Evaluación

criterios observables

Participación en situaciones de observación y apreciación de producciones propias, de pares y de artistas.
Reconocimiento de formas, colores, líneas, manchas y texturas presentes en las imágenes observadas y en las producciones realizadas.
Exploración de distintos materiales, herramientas y modos de acción para producir marcas pictóricas.
Uso progresivamente autónomo y cuidadoso de los materiales y del espacio de producción.
Comunicación de ideas, sensaciones y decisiones tomadas durante las experiencias de pintura.
Intercambio respetuoso de apreciaciones sobre las producciones de las demás niñas y los demás niños.

Observaciones

opcional

Se sugiere proteger el piso y la vestimenta antes de cada propuesta. Mantener las témperas con una consistencia fluida facilitará el goteo y el salpicado. Conservar fotografías del proceso junto con el afiche de ideas permitirá recuperar el recorrido realizado.

Revisá y ajustá según tu grupo. Es un punto de partida.

Es un ejemplo. La tuya, a tu medida.

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